【www.babyacorns.com--教學反思】

竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕,一蓑煙雨任平生。下面是本站為大家整理的,供大家參考。

  《定風波》教案

  學習目標:

  1、把握詩人形象,感悟曠達態度。

  2、多層次欣賞本詞的藝術美。

  3、嘗試吟唱本詞。

  教學過程

  一、導語:

  林語堂先生曾這樣評價一位詩人,說他是一個不可救藥的樂觀派,一個偉大的人道主義者。

  余秋雨先生也評價他說,他有一種自省,不是一種走向乖巧的心理調整,而是一種極其熱誠的自我解剖,目的是想找回一個真正的自己。他在無情地剝處自己身上每一點異己的成分,哪怕這些成分曾為他帶來了官位、榮譽和名聲。他漸漸回歸于清純和空靈。

  他就是蘇軾 。

  【課堂研讀·合作探究】

  二、初讀感知:

  1、誦讀

  2、小序以小見大,寫了怎樣的一件事,請談談你的理解,它作用是什么?

  事件:沙湖道中遇雨,攜帶雨具的人先走了,同行者是進退都感到困難,獨作者不覺。

  作用: 交代寫作背景,對為什么寫本詞進行說明,豐富了本詞的信息容量。

  3、這首詞中,詞人有怎樣的特點?

  閱讀初體驗:樂觀、曠達、灑脫等

  【拓展延伸·更上層樓】

  三、再讀感知本詞的形象美:

  1、《定風波》的形象美

  ①景物形象及其特點

  穿林打葉聲——蘊含狂風急雨,“聲”又強化

  一蓑煙雨——視覺收映的風雨圖

  料峭春風——早春氣息,肌感之“冷”的交織

  山頭斜照——強化春意,追求希望

  無風無雨——詞人幻想的超然境界

  ②詞人形象及其特點

  莫聽、何妨——無視風雨

  吟嘯徐行——風雨中高聲吟唱,獨來獨往

  誰怕?任平生——詞人開始“放下”...

  酒醒,微冷,相迎——春風襲面,雖然微冷, 收到了初晴的光芒

  回首,歸去——向往無風無雨的超然境界

  2、這首詞中,詞人是一個怎樣的具體形象?請結合詞句簡要回答。

  不懼風雨,吟嘯獨行,寵辱皆忘,超然物外的詞人形象。

  分析:詞人不聽穿林打葉的雨聲,不在乎拄杖草鞋的衣著,不畏料峭春風的微冷,有的只是吟嘯徐行,在回首之間,不畏風雨,坦然地歸去。

  教師明確:

  無論是景物形象,還是人物形象,它們成為詞人的審美對象,已經具有了審美功能,可以說是“情感的外射與對象化”,是“有意味的形式”

  這些“有意味的形式”被蘇軾曠達超詣的風格緊緊關聯在一起,構成了本詞的形象層,這種超詣就是深藏在詞中而又無所不在的意蘊之美。

  【拓展延伸·更上層樓】

  四、再讀感知本詞的音樂美:

  我們知道,一流的詩人可以通過外在形式來暗示情感變化。從文藝美學的角度看,詞也是詩的一種,《定風波》從語言格式分,是格律詩,從表達內容的方式分,是抒情詩。蘇軾也巧妙地利用了這樣的音樂樣式來傳達自己的情感。

  1、《定風波》的音樂美

  ①從句式組合看節奏

  上下片各有幾字句組成?有什么特點?

  七七七二七,七二七,七二七。

  (詞,又叫做 “長短句”)

  長句:表達復雜、嚴密的意思。

  短句:輕快、活躍錯落有致,富有變化,讀起來朗朗上口。

  整句:氣勢貫通,渲染氣氛,結構整齊,音節和諧。

  散句:結構錯落,富于變化、避免單調。

  散句使文章語勢激蕩而又意味綿長。

  長句舉例:《記念劉和珍君》:中華民國十五年三月二十五日,就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天,我獨在禮堂外徘徊,遇見程君……

  短句舉例:朱自清的《春》:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里、田野里,瞧去,一大片一大片滿是的,坐著、躺著……

  這樣的句式特點對情感表達有什么作用?

  上片:“三個七字句”,一氣貫之,勢不可擋,仿佛一下子把我們帶到一種天風海雨的音樂旋律之中,也充分表達了詞人對烏臺詩案之后,自己所處惡劣環境的強烈感受。緊接著,一個“二字句”,音節數遞差大,卻表達出心情由激越趨向平緩,詞調的變化,恰恰傳達出蘇軾內心開始歸于平靜。

  下片:七字句與二字句交錯出現,音節連綴時少時多,時斷時續,兩組“七二七”的組合既表現了一種長短音交錯的和諧美,又恰好傳達了詞人超然物外、 漫不經心的心境節奏。

  ②從音節組合看節奏

  請用“/”斷句

  莫聽/穿林/打/葉聲,何妨/吟嘯/且/徐行。

  竹杖/芒鞋/輕/勝馬,誰怕?一蓑/煙雨/任/平生。

  料峭/春風/吹/酒醒,微冷,山頭/斜照/卻/相迎。

  回首/向來/蕭瑟/處,歸去,也無/風雨/也無/晴。

  音節組合的特點及其對情感表達有什么作用?

  二二一二,二二二一

  交錯出現,同時,夾雜二字句顯出變化。音節復沓回環中見變化,參差中有整飭之美。平靜中有復雜,纏綿中有豪邁,十分含蓄地表現了詞人風雨徐行的復雜情感。

  ③從押韻平仄看節奏

  押韻,是詩詞歌賦中某些句子的末一個字用韻母相同或相近的字,使音調和諧優美。一般而言,首句末字可押可不押。

  平仄,簡單來說,在現代漢語,第一聲和第二聲是平聲,第三聲和第四聲是仄音。

  請用把本詞韻腳及韻腳的平仄音標出來。

  莫聽穿林打葉聲shēng(平),何妨吟嘯且徐行xíng(平)。竹杖芒鞋輕勝馬mǎ(仄),誰怕pà(仄)?一蓑煙雨任平生shēng(平)。料峭春風吹酒醒xǐng(仄),微冷lěng(仄),山頭斜照卻相迎yíng(平)。回首向來蕭瑟處chù(仄),歸去qù(仄),也無風雨也無晴qíng(平)。

  總結本詞韻腳平仄的特點及其作用。

  特點:五個平聲韻,作為主韻,上下連協,中間轉了三個仄聲韻,疏密有間。 使零散的音節構成一體,造成強烈的節奏感。

  作用:詞人借助平仄組合起來的音調,在連綿不斷地上下起伏中,好像把琢磨不定的思緒縈回心中,表現的是一種激越、彷徨、無奈的復雜情感。

  這么美的詩詞,大家試著吟唱一下:

  莫(去)聽穿林打葉(去)聲,何妨吟嘯(去)且徐行。

  竹杖(去)芒鞋輕勝(去)馬,誰怕(去)?一蓑煙雨任(去)平生。

  料(去)峭(去)春風吹酒醒,微冷,山頭斜照(去)卻(去)相迎。

  回首向來蕭(去)瑟(去)處(去),歸去(去),也無風雨也無晴。

  2、教師試唱,學生根據自己對詩歌的理解,自主發揮吟唱。

  【跟蹤檢測·跬步千里】

  總結:

  回顧我們,作為新時代的中學生,有理想,有追求,當然,也有前進路上的挫折、困頓。蘇軾,作為我們民族優秀的文化資源,讓我們的生命變得有了張力,也許我們可以像蘇軾一樣更坦然地去面對我們生活中的風風雨雨,感謝有你,蘇軾!

  最后,請根據自己的理解,撰寫本詞的題目,完成一次風雨之后的洗禮。

  《定風波》教案

  教學目標

  1、學習作者以事寓理、借景抒情的寫法,領會詞中雙關、比喻、對比、虛實、想象等藝術手法的運用。

  2、指導學生熟讀成誦,從語言、形象和手法三方面鑒賞探討、品味全詞,體會作者豁達的胸懷。

  3、引導學生對蘇軾及其詞做出自己的評價,正確面對人生中的挫折。

  教學重點

  引導學生以誦讀、靜讀來理解作品的思想內容,體會作者曠達樂觀的人生態度。

  教學難點

  感悟“風雨”的深層含義,領會詞中雙關、比喻、對比、虛實、想象等藝術手法的運用,養成靜心閱讀古詩的好習慣。

  教學過程

  一、導入新課

  談到宋代的豪放派詞人大家自然會想到一個重要的詞人,他是誰呢?他就是蘇軾。今天我們一起學習蘇軾的《定風波》。

  二、朗讀全詞

  1、生齊讀小序和詞。

  2、探討朗讀技巧。

  問:我們常說學詩詞“七分朗誦,三分鑒賞”,那么,朗誦有哪些要求呢?

  明確:讀準字音,讀出節奏,讀出輕重,讀出抑揚。

  3、教師范讀。

  4、學生再讀。(個別學生讀)

  三、整體把握

  1、知人論世,了解寫作背景。(學生說,師小結)

  元豐五年(1082年),蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州(今湖北省黃岡縣),偏居荒野,躬耕自樂。是年春,詩人至黃岡東南三十里的新購田地,歸途遇雨,心有所感,遂賦此詞 。

  2、用簡練的語言概括小序的內容和上下闕的內容,并找出主旨句。(學生說,教師小結)

  明確:小序介紹了詞的寫作緣由。上闋:雨中情志。下闋:雨后哲思。主旨句:“一蓑煙雨任平生”;“也無風雨也無晴”。

  四、合作探究

  (學生分成三大小組,而后三大小組又分成若干小組,隨機推舉一名小組長組織討論)

  1、品語言,明主旨。如果全文的主旨可以用一個字歸納。你認為是哪一個字?為什么?

  明確:“輕”。“輕”將竹杖芒鞋與騎馬相比,道出輕松的心情,語含自嘲意味,展現曠達超脫的情懷。

  “任”。因為“任”字表現出作者平生任由風吹雨打,無所畏懼的人生態度,有一種很灑脫、很豪邁的感覺。

  “無”。當時作者經歷“烏臺詩案”被貶黃州,作者不畏懼風雨,像什么都沒有發生似的,“不以物喜,不以己悲”,有一種寵辱不驚的大氣,有一種不計得失的瀟灑。

  “迎”。“迎”字與夕陽相連,喚起詞人的美好感覺,最能體現作者面對風雨的樂觀態度。

  “醒”。“醒”就是酒醒的意思,充分表達了作者遭受挫折后對社會的清醒認識。

  這里,老師把主旨濃縮為一個字“歸”,與大家交流一下。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響,道家講究出世、避世,所以蘇軾在受到挫折時想到歸去,遠離官場,做一個老百姓也是正常的。事實上,蘇軾心中的“歸”就是回歸自我的“歸去來兮”,回到自己的靈魂深處。

  2、析形象,說性格。結合文本,請用一個形容詞概括東坡的形象特點,并說出理由。

  明確:①沉著。“莫聽穿林打葉聲”再大的穿林打葉聲,都打不亂作者既有的步伐,他視風雨為無物,照樣吟嘯徐行。②“豪邁”。“竹杖芒鞋輕勝馬”,作者認為竹杖芒鞋不可懼怕,只要你以之為樂,一樣可以輕勝過馬。③曠達”。“也無風雨也無晴”,作者認為陰晴可以等同,盛衰榮辱,何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。

  歸結蘇軾的形象特征:蘇軾是一位沉著、豪邁、曠達、樂觀的人,是一位笑對人生的達者,是一位看破人生晴雨的智者。

  3、悟手法,巧評析。這首詞采用哪種藝術手法?結合文本簡要評析。

  (老師舉例:“紅杏枝頭春意鬧。”通感。著一“鬧”字,而意境全出,新穎、鮮明、生動。)

  明確:①雙關、比喻、象征。表面上寫自然界的風雨,實際上在寫人生的風雨、政治風雨。將自然風雨和人生風雨相類比,“晴”喻人生順境,“雨”喻人生逆境。同時,這里面也有點象征的意味。②小中見大。以小見大,即雨抒懷,從生活小事件中見出人生大哲理、大智慧。③對比。將“竹杖芒鞋”與“馬”相比,詞人的輕松心情、達觀態度一下子活靈活性地表現了出來。④虛實結合、想象。“蓑衣”是想象,也有虛寫的成分,詞人是不是看到了農夫雨中的景象,而油然而生這樣的情懷呢?“也無風雨也無情”實指剛剛遇雨之處,虛指自己平生經歷過的宦海風波的感悟和反思,反思的結果是“歸去”,作者的心意在這里表露無遺了。⑤反問。“誰怕?”倒裝反問,鏗鏘而問,答案蘊含其中,感情飽滿,盡顯作者豁達樂觀的情懷。

  五、課堂練習(仿照陜西衛視節目《唐詩風云會》“李杜專場”仿句進行隨堂練習)

  仿照下面的句子,根據提示寫出句子。

  示例:唐詩是李白的任性,因為“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”。

  仿句:宋詞是蘇軾的 ,因為“ ”。

  老師示范:宋詞是蘇軾的豁達,因為“一蓑煙雨任平生”。

  六、激情小結

  1、師生共賞。

  人生道路的選擇是多元的,人生就是一堂課的工夫,人生就是一場雨的工夫。面對人生的風雨,我們要樂觀、豁達、淡定、安閑、平和,這樣的人生才是最美麗的、最有魅力的人生。

  2、老師寄語。

  蘇軾他“遇雨心不雨;逢晴心總晴”。他樂觀豁達,實現自我,超越自我,是我們人生路上永遠的精神領袖和榜樣。

  七、布置作業

  請以“東坡先生,我想對您說……” 為題,寫一隨筆。從蘇軾的詩詞文賦可看其人生思想,讓我們走進蘇軾與其對話。

  八、教學反思

  這一課我試圖以高效課堂的模式去教讀,注意充分調動了學生的積極性,取得了比較滿意的效果。這原因我覺得與設計的以下三個亮點有關:一是重視了誦讀;二是分組的三個問題很有層次,也很全面;三是課堂練習也突出了新意,緊扣社會生活。不過,我自己不很滿意的是:學生全員性參與還不夠。這是今后要注意的。

  《定風波》教案

  一、鏗鏘豪邁逢詞人

  1.播放歌曲《滄海一聲笑》。

  滄海笑,滔滔兩岸潮,浮沉隨浪只記今朝。蒼天笑,紛紛世上潮,誰負誰勝出天知曉。 江山笑,煙雨遙,濤浪淘盡紅塵俗事知多少。 清風笑,靜若寂寥,豪情還剩一襟晚照。滄海笑,滔滔兩岸潮,浮沉隨浪只記今朝。蒼天笑,紛紛世上潮,誰負誰勝出天知曉。

  2.這是電影《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》,江山笑,煙雨遙,濤浪淘盡紅塵俗事知多少。蒼生笑,不再寂寥,豪情仍在癡癡笑笑。面對血雨腥風的江湖,仁人志士選擇了笑對江湖浪潮,任煙雨飄搖。而我們平凡人,又該怎樣面對生活的浪潮呢?詞中圣杰蘇東坡,又是如何面對無情風雨呢?今天,老師帶領大家走進蘇軾,走入《定風波》。

  3.回顧蘇軾:與父洵弟轍,合稱“三蘇”;唐宋八大家之一;詩與黃庭堅齊名,并稱“蘇黃”;散文與歐陽修齊名并稱“歐蘇”;詞與辛棄疾齊名并稱“蘇辛”,開創了豪放派的詞風。

  繪畫:善畫竹,論畫主張神似。

  書法:與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。

  蘇門四學士:秦觀、黃庭堅、張耒、晁補之。

  二、鐵板銅琶讀詩詞

  1.三分詩詞七分讀,學生放聲自讀2分鐘,要求讀準字音,讀出節奏,讀出情感。

  2.學生示范朗讀,教師點評,注意詞中表現出的曠達超脫、樂觀豁達的感情。

  3.教師示范朗讀。

  4.學生齊讀。

  三、妙點品味賞形象

  學生自由解讀自己動心的句子。

  1.莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行

  教師點評:作者用“莫聽”二字表明自己的態度:從容處之,悠閑自在。“何妨”“吟嘯”活現了抒情主體的泰然自若的心態。

  請學生上黑板寫出關鍵字及東坡的形象。

  2.歸去 ,也無風雨也無晴

  3.竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生

  4.料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎

  四、提煉濃縮悟關鍵

  思考:能夠濃縮東坡心愿的句子又是那句呢?請提煉這句中的一個字作為詞眼。

  明確:歸——因(風雨)。

  思考:東坡將歸于何處?那么詞人因何而歸?“風雨”僅僅是自然界的風雨嗎?詞人在寫作此詞這段時間經歷了怎樣的“風雨”?

  五、回顧知曉探深意

  思考:歸到何處?

  教師補充:蘇詞362首詞賦中,歸字出現105多次。《水調歌頭》他說“我欲乘風歸去”,《永遇樂》他說“天涯倦客,山中歸路”,我們回憶一下《赤壁賦》里,東坡歸于何處?

  教師補充:余秋雨《東坡的突圍》:“他很疲倦,他很狼狽,出汴梁、過河南、渡淮河、進湖北、抵黃州,蕭條的黃州沒有給他預備 任何住所,他只得在一所寺廟中住下。他擦一把臉,喘一口氣,四周一片靜寂,連一個朋友也沒有,他閉上眼睛搖了搖頭。他不知道,此時此刻,他完成了一次永載史冊的文化突圍。黃州,注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一場繼往開來的壯麗對話。”

  六、曠達豪放匯筆端

  東坡的曠達豪放縈繞我們心間,現在我們就把他的豪放付諸筆尖,給東坡寫段100字以內的頒獎詞。

  示例:他從西蜀走來, 震撼整個大宋文壇。

  人生如夢是他灑脫的詮釋,還酹江月是他豪情的謳歌,多次遭貶,生之劫難,浩然來,曠達去,留給我們的不僅僅是詩、詞、文、書、畫,更是面對逆境的從容樂觀。

  七、豁達結束定錘音

  提問:面對風雨,我們該如何面對?

  學生討論交流展示。

  結束語: 心有東坡詞,人生無難題。人生再多的雨,經過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達。如果做不到,再多讀讀他的文字,多想想他在磨難逆境中的成熟和處事不驚,在山水明月中超越,坦蕩曠達,在流放歲月中踽行,兼濟天下。愿我們攜著東坡的樂觀曠達奮然前行。愿我們攜著東坡的樂觀曠達奮然前行。

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