【www.babyacorns.com--數學教案】

同一件事物在不同的時間具有很大的性質上的差異,我們管這個差異性叫時效性。本站今天為大家精心準備了淺談如何提高小學數學課堂時效性,希望對大家有所幫助!

  淺談如何提高小學數學課堂時效性

  摘要:學校領導總是說,教師應該錘煉基本功,向課堂40分鐘要質量。于是,提高課堂實效性成為老師們熱烈探討的一個重要話題。所謂仁者見仁,義者見義。對于如何提高教學的實效性,每個人都有自己的觀點和方法。身為小學數學教師,關于如何提高小學數學課堂的實效性,本人談談自己的幾點看法,僅當拋磚引玉 。

  關鍵字:小學數學 課堂實效性

  一、什么是課堂實效性?

  “實效性”一詞,在不同的領域有著不同的解釋。吳正憲老師在《數學課堂實效研究(精簡)》中指出:課堂教學的實效性主本技能的落實,為學生的發展注入了后勁。具體說來,就是我們老師應該在充分把握教材的基礎上,針對授課學生的知識基礎和認知特點,合理選擇教學方式,使每個上課的學生能在上課的四十分鐘內最大限度的理解知識,并在情感和方法上有所收獲,達成教學的三維目標。

  二、 本人的幾點關于如何提高小學數學課堂實效性的看法

  1、充分的課前準備是一堂好課的開始。

  有“備”而來,是達到教學目標,提高課堂實效性的必要條件。在以前的教學中,強調“備學生、備內容、備教法”的課前準備,放在新課標的背景下,依然具有重要意義。

  兵法中強調知已知彼百戰百勝。學生作為我們教學的對象,我們首先應該對其有充分的了解。我們的教學設計必須建立在對學生充分了解的基礎之上。包括他們的知識水平、學習習慣、生活經驗以及個性特點等等,甚至包括興趣愛好。我們對學生了解的越多,越能幫助我們設計好一個能被學生所接受甚至產生共鳴的課前預案。

  另外,在新課標的指導下,新教材的編寫呈現出新的特點,內容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下,準確把握教學內容,拿涅好教學難度。以數據的統計來說吧,舊教材是統計表(單式統計表和復式統計表)、條形統計圖(單式條形統計圖和復式條形統計圖)、折線統計圖和扇形統計圖統一編排,集中學習。而新教材則按照由易到難,由淺入深的原則,把這些內容安排在不同年段里學習。在低年級段就讓學生先接觸一下,體驗一下統計的思想,然后再逐步深入。這就要求我們老師要能對新教材有整體的了解,準確把握教學內容,合理安排教學目標。既要考慮到“吃不完”的學生,又要兼顧到“吃不飽”的孩子。學生不同,教學內容在變。我們的教學方法也就應該合理選擇。幾千年前,孔夫子就提出教學要因材施教。只有針對不同學習的內容,遵循學生的學習規律,結合不同的學生個性特點,靈活的使用各種教學方法,才有可能提高課堂效率。

  2、充分調動學生的學習主動性是提高課堂效果的關鍵。

  根據學習的狀態,學生的學習可以分主動學習和被動學習。學生學習的狀態不同,學習的效果也截然不同。學習對于絕大部分小學生來說,缺少的是責任,更多的是依靠興趣。選擇合適的教學方法,激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習主體性,讓學生積極主動的去學習,對于小學的數學課堂來說顯得尤其重要。一些老師生怕學生聽不懂,學不好或者想盡快的把知識傳授給學生,采取全由自己包辦代替,全由自己講解說明的教學方式。而一講起來,則不可收,且越講越有興致,以至整堂課只看見教師在活動,只聽見教師的聲音,即使到了學生做課堂作業時,教師還不放心地嘮叨:看清題目,抄對數字,不要做錯,使學生一會兒也不得安寧。這樣,往往打亂了學生的解題思路,干擾了學生的正常思考。其實,課堂上教師講解時間過長,常常導致學生紀律渙散,思維陷入抑制狀態,造成學生學習效率低下。殊不知,教師控制一下講解時間,自己少講一點,讓學生多點思考,學習效果反而會好。因此,新課程課堂教學最好采用“先學后教”、“先試后導”、“先練后講”的教學方式,真正把學生推到學習的前臺,促使學生主動學習,培養自學能力,真正變被動學為主動學,有效提高學習的效果。

  3、 良好的語言表達是一堂好課的潤滑劑。

  語言是人們表達思想,交流想法的工具。數學語言是以數學符號為主要詞匯,以數學法則、定理、公式等為語法規則構成的一門科學語言。就小學數學語言而言,抽象性是其特點,科學性是其原則,準確性是其靈魂。然而,我們數學課堂上的語病卻時有發生。例如:開始教學“0的認識時”,就說成“0表示沒有”。這里就忽視了數學知識教學的階段性,因為以后還要學習數位上一個單位也沒有就用“0”來表示;“0”還可以表示界限。所以準確地說應該是:一個物體也沒有可以用“0”表示。再如,“分數的分子和分母”就不能說成“分數的上面和下面”。當然,數學課上的科學術語很多,稍一說錯就會造成知識的偏差,誤導學生,數學課上有些教師的語言不夠精煉,導致教學思路模糊,學生聽起來頗感費力。

  除了表達的準確性以外,老師上課時的語速、語調都可能影響到一堂課的實際效果。本人在參加暑假舉行的小學數學奧林匹克教練員培訓班為期6天的學習過程中深有體會。培訓是采取一位老師授課半天的形式進行的,時間在3個小時左右。當進行到第三天下午的學習時,一慣安靜有序的課堂在上課半小時后開始嘈雜起來,一向學習認真精力集中的學員們開始交頭接耳,或者“閉目養神”。原因是因為授課老師的語速太快,語調太高。雖然老師的思路還算清晰,方法也算正確,但還是有些學員跟不上節奏,有些則覺得太累,頭腦發熱,而難以集中精力了。試想我們有著強烈學習欲望和責任心的老師尚且如此,換成幾歲大小欠缺責任心的小學生來說又會怎么樣呢?而與此相反,有位授課的麥老師,語速合理,不快不慢,既讓人有時間去思考,又不會讓人覺得節奏緩慢而分神。語調更是充滿藝術性。在告之他的聯系方式時,寫下家里的電話號碼后,一句“我還有一臺手機” 看似平常不過的語言,經過語速和語調的修飾卻讓全場哄堂大笑。常言道:語言是一門藝術!好的教學語言對于被很多人都認為比較枯燥的小學數學學科而言更為重要!

  4、把握動態生成,促進課堂效率的提升。

  教學資源的生成一方面來自是教師課前的精心預設,另外一個重要方面則要把握來自教學過程中的自然生成。現在的小學生越來越聰明已是不爭的實事。隨著媒體的快速發展,現在小學生所接觸的信息量已是今非昔比。有些老師還把學生的思維水平和知識量定位在自己那個年代,對于課堂上學生提出的“奇思妙想”甚至是“異想天開”不但不能很好的把握和加以選擇利用,反而在心里埋怨現在的小學生難教,不聽話。大家都知道在水利治理工程中有一個非常重要的方法,那就是疏導!如果一個地方出現洪澇災害,治理者一味的進行圍攏堵截,只會讓災害越來越嚴重。相反李冰父子因勢利導,對泯江之水加以疏導,不但解決了上游的洪水災害,還解決了下游農田的灌溉問題,成就了都江堰的歷史經典。其實上課也是一樣,一方面教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源,另一方面教師要精心預設、以真誠寬容地態度接納學生,為學生問題的生成創造良好的氛圍。尊重不同學生的選擇,允許學生從多個角度觀察,發現問題。如果學生提出的不同的觀點不能有效的加以肯定,課堂上生成的動態資源不能有效利用,在一定程度上會打擊學生學習和思考的積極性,大大降低課堂的教學實效。

  見過這樣一個案例:一年級學生在做7+6+3時,一位學生幾次舉手想要向老師和同學說說自己的方法,在老師視而不見的情況下,激動的站起身來。老師幾個“白眼”無效的情況上,只好讓她發言。原來她沒有按順序做而是先把7+3=10 再10+6=16 老師沒有在意只說了一句你的結果也是16啊。這位學生充滿激情的神情暗然消失,失望的坐到了位置上。那節課,她再也沒有回答問題。這是一個不期而遇的美麗,卻在不經意中從老師的身邊溜走!

  5、關注個體差異讓課堂效率落到實處。

  聽過不少公開課,往往都是一節課下來成就了少數幾個優秀學生的表演,大部分學生充當的只是配角,甚至是觀眾。當然也有些老師會有意找幾個后進生回答問題,卻變成了是對他們自尊心的又一次傷害。如何讓課堂不變成幾個人的舞臺,如何讓每一個人都參與進來,讓每個學生在課堂上能有問題可想,有話可說,有事可做?如果能夠真到做到這些,這些課的實效性肯定可以落到實處。我的教學經驗是:把不同深度的的問題提給不同層次的學生,把不同類型的問題讓不同狀態的人來回答。“你能幫我把題目讀一遍嗎?” “你能幫我找出題目中的已知條件和問題嗎?”“你能說說你是怎么理解剛剛這個同學的方法?”這些任務一般交給課堂走神了的同學;“誰能說說你的想法?”“誰能幫他?”“誰還有別的方法?”我喜歡把它交給中等或中上的同學來說;如果一個問題拋出來,半天沒人舉手,我則要向思路比較好的同學發問了:“你能說說你想到了些什么?”或者一個問題經同學解釋后還有個別同學沒能理解,則要找個好同學來說,“誰能解釋的更清楚”。總之,課堂是屬于每個學生的,讓每個人都應該找到屬于自己的問題和任務,每個人能完成屬于自己的問題和任務。當然,這樣的任務也是多方面的,多層次,多變化的。

  6、精心設計課堂練習,讓課堂效果得以鞏固。

  數學強調理解,但練習在數學教學中的作用卻是功不可沒的。因為通過練習既能及時地對新學的內容加以鞏固,讓學生將所學的知識轉化成技能技巧,又能讓教師通過學生的練習及時反饋自己的教學效果。特別是對于小學生來說,他們的心理特點和知識水平決定了他們的“忘性”。即使在講授新課的時候理解了,但不加以練習的話,知識得不到鞏固,更不可能做到觸類旁通。于是題海戰術依然是我們有些老師的常用方法。累了學生苦了自己不說,效果怎么樣,還值得商榷。如何向40分鐘要效率,既能鞏固課堂知識,又不增加學生課外負擔呢?做好上述五項之后,精心設計課堂練習就顯得非常必要了。

  我個人認為這樣設計課堂練習比較好:(1)練習的層次性。《數學課程標準》提出:“數學教育要實現人人學有價值的數學,人人獲得必須的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”。我認為練習的層次性很好的體現了這一新的理念,而且循序漸進的練習坡度與難度,也符合學生的認知規律和心理特點。(2)練習的趣味性。興趣是最好的老師,學生在學完新授知識時已經接近課堂的尾聲,精力上已比較疲憊,這時來幾道趣味性很強的練習顯的尤為重要。(3)練習方式多樣性。練習的設計不僅限于動筆算,動口說、動手做也是很重要的練習形式。比如學習完長方體和正方體的認識,可以讓學生動手制作一個長方體和正方體的模型;又如在學習利息和利率前可以讓學生去銀行做個小調查,這都是很好的練習形式。

  淺談如何提高小學數學課堂時效性

  摘要:數學作為基礎學科,在小學教育教學工作中,占有重要地位。這既是小學階段教學大綱的要求,又是培養學生學科素質的必然。因而,我們要重視小學數學的教學任務,做到意識重視與行動落實雙管齊下。要根據小學生身心發展的特點,科學合理地創設小學數學的教學情境,深入課堂,有力提高小學數學教學的實效性。

  關鍵詞:小學數學;課堂教學;實效性;提高措施

  一、引言

  在小學階段的啟蒙學習中,課堂教學是至關重要的一個環節。這是由學生身心發展特點和義務教育模式決定的。通過課堂教學的方式,教師通過課堂組織將知識傳授給學生。對于教學質量的要求,落到此處,就是學生吸收教師講授知識的程度。學生個體存在差異性,教師要做的就是把握這個群體的普遍性。以這個普遍性為基準線,實施課堂教學,保證學生對于知識最大的吸收。教師由此完成教學任務,保證教學效果。數學作為基礎應用性學科,理解運用是主線,更要注意調控課堂教學的環節。因此,小學數學教師要特別關注于此,切實提高課堂教學的實效性。

  二、小學數學課堂教學中提高實效性的幾點措施

  (一)合理清晰地設置教學目標。

  良好的開端,是成功的一半。這句話對于課堂教學同樣適用。在課堂教學中,開端對應著教學目標。教學目標即是指通過這堂課,學生需要掌握一定的學習內容。學生掌握的程度,就是學生課堂學習吸收的程度。這個程度既是衡量學生學習效果的重要指標,也是教師自省檢驗課堂實效性的重要標準。數學的學習需要理性化的思維,對應小學生身心發展的特點,本著提高課堂實效性的要求,我們數學教師要重視教學目標的作用,合理清晰地設置教學目標。

  強烈的目標意識是進行有效教學的基礎。教師對課程教學所設置的目標越具體清晰,執行過程中越能做到做到有的放矢,其教學效果便越能得到保障,教學的實效性也隨之體現出來。因此,明確每一節數學課的教學目標并努力去完成它,是小學數學課堂教學的第一標準。教師所設定的教學目標內容應該包括:學習內容的整體設計、知識脈絡的歸納整理、教學方法的獨特設計,以及課堂教學的總結。總結需要與課堂教學實踐相結合,對學生學習以及自身教學做出客觀的評價。

  在小學數學的教學實踐中,教學目標的設定有兩重標準。一是要符合學生的認知特點。因為學生作為教育教學的主體對象,只有其有效理解和吸收了教學的內容和知識,教學才是真正的有效。二是要深入教材。隨著新課程的改革,小學數學的教材發生了很大變化。因此,教師要引導學生深入挖掘課本教材,認真研究和揣摩教材,激發學生的創新能力和邏輯思維能力,有效完成數學課堂教學目標。

  (二)科學條理地整合教學內容。

  教學內容就是在課堂上教師需要傳輸給學生的知識。教學內容是具有科學性、統一性的標準的,它的書面體現即是教材。學校首先在依據國家教育法律法規的基礎上,按照地方教育部門的規劃,選取合適的教材。然后教師按照年級部署,逐級分步有序地教授學生。這個過程不是一蹴而就的,需要教師精心備課,合理講授相關知識點。

  教學內容與教師在課堂中的實效性息息相關,教學內容越是科學條理,學生課堂吸收的程度就越高。因而,數學教師就要注重對教學內容的整合,要努力把備課做成一個系統性的工作。要體現出這個系統性,小學數學教師在備課中必須做到以下三點。第一,要反復研習教材,全面吃透知識點。以課本為基礎,結合考點拓展,整合出做題方法的思路,啟發學生思維。這是由數學自身的科目屬性決定的。第二,小學數學教師的備課內容還要符合學生的認知發展規律,在學生能夠接受的范圍內備課。第三,在信息化高度發展的今天,教師備課還應當充分利用教學資源,多去學習揣摩優質教學資源,學以致用,不斷完善自身的備課。做到這些,小學數學教師就在備課過程中,充分利用優質資源,融會貫通了知識點學習、思維啟發引導,完成了教材內容的科學整合。這都是符合學生認知發展規律的。學生易于接受,聽課效率優質化,小學課堂教學的實效性就大大增強。

  (三)根據學生差異實施因材施教。

  每個學生都是普遍性與差異性相結合的個體。教師在教學活動中,是以學生的普遍性為教育基準線的。這表現出教育的公平性。物有兩面,教育有公平性,那也就必然具有差異性。也就是說,在教學活動中,我們還應當關注對于學生的差異性教育。這在我國,早有淵源。春秋時期的大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。在當今小學數學的課堂教學中,教師尊重并關注學生的差異性發展,能夠充分調動學生學習的主觀能動性。這就使得學生運用不同的方式方法去學習,去接受。這對于提高課堂時效性的作用,不言而喻。

  (四)獨具匠心地創設教學情境。

  教學活動本身就是一門藝術。為提高學生學習的積極性,教師可以創建教學情境。對于小學數學教學來說,這是提高課堂實效性的一個非常有效的措施。古人有云:“學起于思,思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的,又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望,打開思維的閘門,使學生進入:“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。

  對于小學數學課堂教學而言,創設教學情境,應該從以下幾個方面入手:首先,教學情境的創設要有明確目的性。創設出的情境要既能展現出教學的中心內容,也能夠發揮情境的引導作用。引導學生從情境中運用數學語言提煉數學問題,發展其思維能力。例如:在小學數學的實際教學中,教師可以借助一些直觀的圖形,因勢利導,引導學生對知識進行提煉和總結,構建知識脈絡,得到總結法則。此外,在小學數學的教學過程中,還要注重培養學生的計算能力以及利用所學的數學知識、數學方法解決實際問題的能力。情境創設有助于引發學生的問題意識,啟發學生的思維。在這個過程中,學生能夠積極參與課堂,認真思索,這就大大提高了課堂教學的實效性。

  三、結語

  小學數學的課堂教學需要教師切實重視教學活動。在教學活動中,依據教學大綱以及小學生身心發展的特點,采取多樣化的方法去教學。合理設置教學目標,科學整合教材內容,因材施教,積極創設教學情境,把意識層面的重視對接到行動中,從而切實提高小學數學課堂教學中的實效性。

  參考文獻:

  [1]林中鋒.小學數學課堂教學中如何提高實效性[J].中國校外教育,2018(09)

本文來源:http://www.babyacorns.com/jiaoanxiazai/30703/