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草船借箭是我國古典名著《三國演義》中赤壁之戰的一個故事。借箭由周瑜故意提出(限十天內造十萬支箭),機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計,卻淡定表示“只需要三天”。以下是小編整理的草船借箭教學設計范文(精選四篇),歡迎閱讀與收藏。

草船借箭教學設計1

教學要求:

1.了解本課的情節,使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

2.認識學習以記事為主的課文,必須抓住事情發展的線索,理清它的起因、經過及結果,并領會事件的本質意義。

3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字,以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語,理解詞語在句子中的意思,并會用“推卻、輕易”造句。

4.體會文章首尾呼應的寫法。

教學重點難點:

1.讓學生讀懂課文,在讀的基礎上,認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識,足智多謀。

2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

教學時間:三課時。

教學過程:

第一課時

一、揭示課題

1.從《赤壁之戰》故事引入。

師:我們已經學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰》,那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

揭題、讀題。

2.審題。

什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

3.再讀題,讀了課題,你想知道什么?

出示:誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?

二、初讀課文,理清脈絡

1.這些問題實際上要我們回答什么?請用陳述句表達。

草船惜箭的原因、經過、結果。

2.我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

(出示課后題1/(2))

3.自學課文字詞,標好節號,讀通課文,完成填空。

草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭

草船借箭借箭前的準備:草船、軍士

的經過借箭的過程:逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船惜箭的結果:如期交貨、周瑜嘆服

4.據此提綱給文章分段:一(l、2節)、二(3--5節)、三(6-9節)、四(10)

這是按事情發展的順序給課文分段。

三、學習第一段

1.齊讀第l句。

什么叫“妒忌”?(對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。)

2.從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?

(1)指名2生分角色讀課文第2節,師讀旁白。

大家聽2人對話共幾輪,為每一輪編上序號。

(2)每一輪對話中,都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看,周瑜在與諸葛亮對話時,心中是怎么想的吧。

3.學習第一輪對話。

(1)齊讀,邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

師問:周瑜是大都督,難道他不知道?生:周瑜是知道的,他明知故問。

(2)那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人一組討論。

交流:2人一組,一人讀周瑜說的話,一個說周瑜的心理活動

(可發揮想象,有不同答案)。

生:“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

生:“你一定會說是弓箭,那樣就正合我意”……

(3)過渡:顯然,周瑜正在設計想陷害諸葛亮,那他怎樣一步一步進行下去的呢?

4.學習第二輪對話。

(1)指名2人讀對話,師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?

(周瑜以公事來壓諸葛亮,使諸葛亮無法不答應。)

(2)同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

交流:“我用公事來壓你,你想推也推不了。”

5.學習第三--六輪對話。

(1)分四組討論~六輪對話,學著剛才的方法,先分角色對話,再說說周瑜的心理活動。

最后一輪,周瑜沒有問話但有動作——

(2)討論、交流。

6.小結,我們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中,我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7.周瑜設計陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?

思考:諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?

他為什么答應周瑜如此難辦到的任務?

默讀1~2節,思考這些問題。

(諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃,但他以國家大計為重,為水戰勝利考慮,不顧個人恩怨,答應三天造十萬枝箭。)

分組分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1、2節,體會人物內心活動。

四、小結。

周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發展的呢?下節課繼續學習。

第二課時

一、復習引入

1.上節課我們初讀了課文,按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段,知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮,用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮,而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?

(全文第一句。)指名回答。師:課文開頭就點明了原因,齊讀此句。

3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干,快速默讀二—四段,找出這句話。(全文末尾一句。)

二、整體進入學習二—四段

1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系?指名2人對讀。(首尾呼應。)

師生配合(師首句,生尾句)讀,體會首尾呼應。

2.板:神機妙算

用詞素合成的方法如何解釋?

出示:神機妙算——驚人的機智,巧妙的謀劃,形容有預見性,善于估計客觀情勢,決定策略。

諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢?

3.默讀課文二-四段,找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹,料事如神的句子,用“—”劃下。

交流出示小黑板:

(1)第三天保管有十萬枝箭。

(2)不能讓周都督知道,否則我的計劃就完了。

(3)魯肅……回來見了周瑜,果然不提借船的事……。

(4)第一天……第二天……,直到第三天四更時候,諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

(5)霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。

(6)我們只管飲酒取樂,夭亮了就回去。

三、學習“知周瑜”

1.默讀小黑板上第②句,用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

2.諸葛亮為什么會有這樣的假設?

(1)指名讀第三節。

(2)口頭完成填空。

因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓,所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

兩人一組討論填空、交流。齊讀。

板:知周瑜心

3.諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句:“希望你能借……船的兩邊。”

(1)比較句子。

希望你能借船的兩邊。

希望你借給我一些船,“每只船上要有軍士與許多草把子。

兩句句子有什么區別?用哪句好?為什么?

第一句用了具體數字,寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好,表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。

(2)齊讀此句。

師:這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——(生)“草船”。

四、學習“知魯肅”

1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜,結果怎樣?

齊讀小黑板上第③句。

2.理解這句句子。

(1)“顯然”是什么意思?(出示小黑板:事實與所說或所科的相符。)

(2)“事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事,所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)

問:相符嗎?(相符)用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

(3)齊讀句子體會。

3.師介紹:魯肅是東吳的一員大將,他為人忠實、守信,正因為諸葛亮知道魯肅的為人,所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板:知魯肅人

4.到現在,借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

五、學習“識天象”

1.師:(指小黑板上①④句)諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭,可第一天沒有動靜,第二天仍不見動靜,直到(引讀)——

2.指名讀6-7節,說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發?

板:四更時候(這時候江上大霧彌漫。)

(1)板:大霧彌漫

(2)這時候江上大多彌漫到了什么程度?(引)——連面對面都看不清。

3.有了這樣的大霧會有什么結果呢?與借箭又有什么關系?

出示:因為江上大霧彌漫,連面對面都看不清,所以……

先默讀6、7節,然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

所以選擇第三天四更出發。

所以把船靠近曹軍水寨。

所以叫軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。

所以曹軍才不派兵出來。

4.顯然,大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素,也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

(1)諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的?(三天前立軍令狀時。)為什么?

(2)早在三天前,諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧,這要歸功于他識天象,了解天氣變化情況。

板:識天象

(3)齊讀小黑板上第①、④句,體會諸葛亮識天象的神機妙算。

5.正因為江上大霧彌漫,諸葛亮在天還沒亮時,把船靠近曹軍水寨,并怎樣布船?引讀書中有關句子。(船頭超西,船尾朝東,一字兒擺開)

(1)看示意圖1。(顯示出船頭朝西,船尾朝東。)

這樣布船的目的是什么?(準備受箭)

(2)引讀,可這樣布船,船隊離曹太近了,魯肅不禁吃驚他說:(引)“……”,可諸葛亮卻笑著說:(引)“……”。

六、學習“知曹操”

1.這是諸葛亮的預料,事實又是怎樣的呢?引讀——(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)

2.“虛實”是指什么?

“虛”與“實”是一對反義詞,“虛實”表示內部的實際情況。

文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?

用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。

“20只船……排在船上的兩邊。”(第四節)

3.這樣少的兵士,船上又沒有什么武器,曹操絲毫不用害怕,可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。

出示:

曹操之所以不敢輕易出動,是因為(江上大霧彌漫,連面對面都看不清。)

師:在這種情況下,如果是別人還也許有派兵的可能,而曹操是絕不會派兵的,因為曹操是一個生性多疑的人。

4.現在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符,這就可用上剛才我們學的一個詞?(果然)請根據這一內容用“果然”造句。

5.諸葛亮能預料得如此之準,就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

板:知曹操性

6.這時曹操是怎么做的,諸葛亮又是怎么做的?

指名一人讀曹操的句子,大家齊讀諸葛亮的句子,配合讀第8節。

7.看示意圖2:船頭朝東,船尾朝西。

師:這時諸葛亮下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,這是為什么?(一邊受滿了箭,讓另一邊再來受箭。)

這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說:“船要用青布幔子——(遮起來……船的兩邊)我自有妙用。”

現在你能說說這個“妙”,妙在何處嗎?

排在兩邊的草把,更利于多受些箭,用青布幔子遮著,讓敵人看不清虛實……

六、學習“曉地利”

1.過渡:當曹軍一萬多個弓弩手,一齊朝草船上射箭,箭好像下雨一般時,諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——(引)小黑板上第6句。

2.天亮了,諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節,找出一個詞來概括。板:順風順水

3.第三次出示圖片投影1。

(1)根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節,想想水往哪個方向流,當時的風向又是怎樣的?(請學生在示意圖上用箭頭表示。)→

(2)師介紹:長江江水正是由西向東流,正是趁著順風順水的時刻,二十條船像飛一樣放回二十多里,曹操追也來不及了。

(3)諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎?

這表現了諸葛亮知曉地理的優勢,并能利用它。

板:曉地利

4.齊讀第9節。

八、學習第四段

1.學習了借箭經過,我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人,知曹操性,可算是知人心;他預料四更時刻大霧彌漫,應稱是識天象;他更會利用順風順水應贊為曉地利,從這三方面看,諸葛亮其無傀為“神機妙算”,難怪周瑜最后也自嘆不如。

2.齊讀第四段。

九、復習復述

你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述?四人一組討論準備。

+、總結

今天我們學習了課文,知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利,按事物的規律辦事,他的神機妙算也就表現于此。

第三課時

一、朗讀全文(分組朗讀)思考概括各段段意

1、(1-2)周瑜妒忌諸葛亮的才干,以3天內造好0萬枝箭的命令,企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。

2、(3-5)周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況,還給諸葛亮設置造箭的障礙;諸葛亮請魯肅幫忙,暗暗作好借箭的準備。

3、(6-9)諸葛亮善于識別天象,正確估計曹操的行動,利用大霧的掩護,巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。

4、(10)諸葛亮如期交箭,周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干,自嘆不如諸葛亮。

二、分角色朗讀全文,思考

1.全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?

2.引導歸納中心,理解諸葛亮借箭成功的原因。

有膽有識,神機妙算。

三、完成課后練習

板書:

周瑜心

知人心魯肅人

神機妙算曹操性

識天象四更時候大霧彌漫

曉地利順風順水

草船借箭教學設計2

執教者:陳曉秦

教學時間:5月7日

教材分析:

這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人。

教學重點:

通過對故事情節的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣。

教學過程:

一、創設情境

借“箭”,理清脈絡,整體感知

1.播放《三國演義》片頭曲。

百年歷史,百年戰亂,亂世出英雄,《三國演義》里塑造了許多英雄,數不勝數,更有智慧充滿其中。今天我們就來學習《三國演義》中的一個小故事。

2.板書課題:草船借箭 ?(理解“劍”與“箭”)

3. 幻燈出示故事歷史背景。

二、揭示目標

1.了解主要內容,理清故事脈絡。

2.抓住重點詞句,感受人物形象。

3.體驗閱讀樂趣,交流讀書體會。

三、自學研讀

1.先快速瀏覽課文,完成故事主要內容填空。

提問:課文圍繞著什么展開?(明確課文圍繞著“箭”展開。)

各路人物紛紛登臺亮相,斗智角力。看看出現了哪些人物呢?

明確課文中出現了:周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅。

提問:圍繞著“箭”,他們分別做了什么?故事的前因后果是怎樣的呢?理清脈絡。

引領學生明確:起因 周瑜“逼箭”(為什么:忌妒);經過 魯肅“助箭”、諸葛亮“借箭”、曹操“送箭”;結果 諸葛亮“交箭”。

諸葛亮成功“交箭”,出示句子:課文最后一句。

板書: ? ?諸葛亮 ? ? 神機妙算

2.學生自學,勾畫重點語句來說明諸葛亮“神機妙算”。

3.四人小組討論。

四、反饋交流

諸葛亮“神機妙算”體現在哪些方面?(教師相機板書)

1.知天時。

2.曉地理。

3.識人心。

學生交流反饋,教師相機出示重點語句。

五、拓展訓練

1.關于《三國演義》的小故事。

2.關于《三國演義》的歇后語。

六、總結升華

幻燈出示:

一夜濃霧滿長江,遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的,引導學生齊讀;同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過。如此收課,使學生加深了對課文內容的理解,拓展了知識領域。

板書設計:

知天文

諸葛亮 ? ?曉地理 ? ? 神機妙算

識人心

課后反思:

從《草船借箭》談有效課堂三維目標的達成

小學高年級語文教研組 陳曉秦

今年寒假中,我初步學習了《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書,書中為我們總結出了行之有效的課堂教學行動策略,感覺與自己的教學實際非常接近,具有很高的可操作性。今教完《草船借箭》一文,這種感觸更加深刻。現從以下幾方面談談自己的感受。

一、正確定位教學目標:

教學目標的確定應處理好整體與局部的關系。《草船借箭》是五年級下冊第五單元的一篇講讀課文。結合本組教材的教學重點,我制定了本課的教學總目標:

知識與能力:

1.認識10個生字,會寫14個生字,正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

2.理解課文內容,感受人物形象,體會諸葛亮的神機妙算。

3.分角色朗讀課文,能用自己的話講講這個故事。

過程與方法:

1.抓重點詞句,品讀感悟。

2.讀、演、議結合,深化認識。

情感、態度、價值觀:

1.體驗閱讀名著的樂趣。

2.激發學生閱讀名著的興趣。

課時目標:

第一課時:初讀課文,了解主要內容,理清故事發展脈絡。

第二課時:品讀課文,感知人物形象,體驗閱讀名著的樂趣。

第三課時:用自己的話講述這個故事,交流讀書情況(三國故事、成語、歇后語等)。

二.教學過程彰顯三維目標的達成。

新課標指出,三維目標要“相互滲透,融為一體,注重語文素養的提高。”教學中,我們要做好三維目標的整合,而不是把三個維度簡單地疊加,要以“知識與能力”為主線,滲透情感、態度價值觀,并充分地體現在過程和方法中。所以說,落實語文教學的三維目標必須整體考慮,三維目標要貫穿于語文教學的整個過程。

1.抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀,以詞繞文,落實“知識與能力”目標,感受人物形象。

在三維目標中,“知識和能力”是基礎,是課堂教學的核心,它通過“過程與方法,情感態度與價值觀目標”的實現過程而最終實現。

本課時我以重點句“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”為主線,引導學生探究學習,先讓學生說什么是“神機妙算”?然后又回歸到文本里,把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來,理解到底神在哪里?妙在哪里?在教學中注重讓學生聯系上下文找句子,并且從“知天時”“懂地利”“識人心”三方面來體會諸葛亮的神機妙算。學生緊緊抓住文本去讀,在品詞評句中落實“知識與能力”的訓練,在品詞評句中感悟人物形象,也為情感目標的達成奠定了基礎。

2.在讀、議、演的過程中,促進情感目標的生成。

本課時的教學重點是感受人物形象,特別是諸葛亮和周瑜的形象。我采用了讀、議、演的教學方法。在這一過程中,我抓住重點段第二自然段開展閱讀活動。為了深入體會周瑜的狹隘陰險、諸葛亮的足智多謀,我利用影視資料幫助學生體會人物的內心,在此基礎上,讓學生讀一讀、議一議,并分角色演讀第二段對話。學生感受到了一個個鮮活的人物形象,促進了本課情感目標的生成。

3.在品讀文本中體驗閱讀樂趣,課堂延伸凸顯情感目標。

本組教材的教學重點是“體驗閱讀名著的樂趣”,這也是本課的情感目標之一。怎樣讓學生體驗閱讀的樂趣呢?我覺得只有引導學生深入品味文本資源,在文章的表達特點上進行深入研究,才能使學生體驗到閱讀的樂趣。引導學生在品讀文章語言時,重點放在了品讀重點句子、人物的對話上。“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”這句話是貫穿了課堂教學的始終,我安排了三次品讀,分別是在體會諸葛亮“知天時、曉地理、識人心”之后。三次品讀循序漸進,一次比一次深入,最后一次我引導學生把這口氣重重地嘆出來,讀了周瑜的自嘆不如,品出了周瑜的徹底折服。

課堂上,我還以《三國演義》中的詩句、原文來提升名著的藝術魅力,培根的名言“讀史使人明智”激發了學生課外閱讀的興趣。由于本人能力有限,這節課也有許多不足之處,如對學生的學關注不夠,沒有照顧到全體學生;品讀的落實還要更扎實。另外,教學機智還要更豐富。

以上是我通過執教《草船借箭》后,對有效課堂教學中三維目標達成方面的一點體會。

《草船借箭》說課稿

執教者:陳曉秦

一、說教材

《草船借箭》是人教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權那里幫助作戰,著名的赤壁之戰就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的,而“草船借箭”就是“赤壁之戰”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內選出十萬支箭,以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計向曹操“借”箭,挫敗了周瑜暗算,說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹,故事以“借”為主線,按事情發展順序進行敘述。

《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧,提升素養,特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此,編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧,更重要的是激發學生對古典文學的熱愛,傳承民族文化。

二、說教學目標:

教學目標是課堂教學的統率。有效課堂教學,首先應該制定一個準確地,跟課程目標相一致的教學目標。依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元學習要求,根據自己對文本的解讀,我將本課的三類目標制定如下:

1.理清文章敘述順序,能了解《草船借箭》的起因、經過、結果。

2.理解課文內容,能通過分析事件中人物的語言、動作、神態等感受四個人物的文學形象。

3.感受中國古典名著的魅力,激發閱讀《三國演義》的興趣。

三、說預習:

預習是培養學生獨立學習的必不可少的環節,結合本課制定的三類教學目標,我是布置了這樣的預習作業:

1.會讀課后10個二類生字,會寫課后14個生字,畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。

2.標畫課文自然段,知道故事的起因,經過,結果。

3.查資料,了解魏、蜀、吳三國之間的關系。

4.圈畫文中人物的名字,分別用一個詞概括他給你留的印象。

四、說教學重難點:

立足教材特點和小學生認知的實際,結合《新課程標準》中指出的要培養學生在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,體會故事情節的曲折生動,所以“通過對故事情節的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣。”是本課教學的重點。本課教學的難點是“體會諸葛亮的神機妙算,了解人物的特點”。

五、學情分析:

盡管在選編課文的時候已經對故事進行了處理,但是,對五年級的孩子來說,清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易,但是要真正透過文字來看清人物的性格特點,并不是一件簡單的事,如果不幫助孩子通過此關,孩子的閱讀興趣就會等于零,這就無法達到教材的編寫意圖,弘揚民族文化就更是一句空話了。

六、說教法:

語文教學也要遵循“以教師為主導、以學生為主體,以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際,本課的教學方法為:   

1.采用啟發式教學。即精心設計問題,讓學生帶著問題讀書,在讀中思考、領會、劃詞劃句,讓學生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內容。

2.采用自主、合作、探究的教學方法。

3.采用多媒體教學。

六、說學法:

按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,在精心設計問題的基礎上讀書、思考,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力。

七、說教學流程:

1.創設情境

2.揭示目標

3.自學研讀

4.反饋交流

5.拓展訓練

6.總結升華

草船借箭教學設計3

【單元目標】

第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生,感受名著的魅力,激發閱讀名著的興趣。

【本課目標】

1讀準讀通課文內容,了解故事脈絡。

2抓住人物語言,體會人物內心,初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事,激發閱讀名著的興趣。

【教學重點】弄清前因后果讀懂故事,感受周瑜和諸葛亮的人物形象

【指導方法】

抓因果讀故事,抓語言觀內心

【課時安排】

第一課時

【教學過程】

一、聯系背景了解人物關系,導入課文

東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備,又率領八十萬大軍進攻孫權,于是劉備和孫權聯合抗曹。(隨機板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事:《草船借箭》(板書課題)。

二、弄清前因后果,讀懂故事

1、自讀課文,要求:讀準讀通課文主要內容,了解故事脈絡。

指導梳理故事脈絡:故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?

相機板書:周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭

2、運用抓前因后果法讀懂故事

摘讀故事開頭結尾,說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)

理解“妒忌”:

(1)詞意:對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

(2)換詞比較:羨慕

預設:分清事情的前因后果,應從情節入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因,它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然,諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌,這才是事情的真正起因,抓到了這點,才能抓住本質感受人物形象。

小結導問:周瑜“妒忌”諸葛亮的才能,給他出了一個什么難題?

三、精讀故事,抓住人物語言,體會人物內心,感悟人物形象

(1)討論:你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍,周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。”

(2)導:原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事,暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段,用不同的符號劃出對話內容。

(3)同桌分角色朗讀對話,自由說讀懂了什么,感受是什么?

導讀周瑜的話,分句采訪“周瑜”:你心里真正的想法(目的)是什么?

a理解周瑜話中的“希望”一詞:這里的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎?區別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。

小結:周瑜表面上客客氣氣,暗地里卻磨刀霍霍,在談笑風生中,一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭,原來不是為了與曹軍交戰,而是----引讀----“到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。”讀到這里,你覺得周瑜是一個怎樣的人?

(4)導:劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮,他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎,偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?

預設重點交流,讀句子:必然誤了“大事”,他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么?

(5)合作討論:給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀,齊讀對話。

四、總結拓展

周瑜妒忌諸葛亮的才干,試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮,雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒,笑里藏刀,而諸葛亮料事如神,將計就計,草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲“長嘆”里讀出了什么?

讀課文:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”

讀原著:“孔明神機妙算,吾不如也!”

總結:三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌,又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果,品味人物語言,人物形象就鮮活起來了。

拓展歇后語講故事:諸葛亮草船借箭----(滿載而歸神機妙算料事如神)

五、閱讀作業

《草船借箭》中諸葛亮神機妙算,他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑。”

板書設計

草船借箭

曹操

孫權____聯吳抗曹____劉備

周瑜?———————?諸葛亮

(妒忌)(神機妙算)

前因后果

草船借箭教學設計4

學習目標

1.有感情地朗讀課文,激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

2.緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領。

3.學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認識“瑜、幔”等生字。

教學重點

1.了解“草船借箭”一事的起因及經過。

2.扣住課文語言,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣。

課前準備

學生準備:有條件的,閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

教師準備:制作本課多媒體課件。

課時安排

2課時

A案

第一課時

一、創設意境、感悟精彩

1.創設意境,渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

2.調動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物,哪些主要故事?

3.嘗試交流,整體感知。

(1)談話:今天,老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題:草船借箭)老師相信,許多同學都熟悉這個故事,誰來介紹一下故事的主要內容?

(2)學生交流。

(3)對學生的交流進行評價。

二、切入中心,領悟“神妙”

1.劃出課文的中心句。請同學認真閱讀全文,劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”

2.品讀感悟,周瑜臨終感嘆:“既生瑜,何生亮!”請同學們自由讀課文,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里,妙在哪里。

3.學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

4.交流、對話:

以“諸葛亮知天文”為例,教學過程設想如下:

(1)品讀句子:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”

角色換位,對比體會:這場大霧,諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?

角色扮讀。

(2)聯系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如,第二自然段的

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