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教案是根據課程標準、教學大綱和教材的要求以及學生的實際情況,以課時或課題為單位,就教學內容、教學步驟、教學方法等,為教師順利有效地開展教學活動而設計和安排的一種實踐性教學文件。下面是小編精心整理的八年級語文教案精選8篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

【篇一】八年級語文教案

1、 教學目標

1、了解托爾斯泰的生平和作品,包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀,感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

2、 教學重點難點

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

3、 教學課時:3課時

4、 教學預設

第一課時

1、導入

請學生介紹列夫托爾斯泰(你對托爾斯泰了解多少?)

列夫托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家,主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人,主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

2、整體感知

給學生五分鐘通讀全文,思考:

1)課文主要寫了什么?大體可以分為幾個部分?

本文是列夫托爾斯泰的肖像畫(可參看前面的彩色插圖)

大體分為兩個部分:(1-5)刻畫托爾斯泰的外貌特征;

(6-9)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后,你有什么疑問?

3、精讀文本

集體朗讀第一部分(1-5),思考:作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征?

(1-須發

2-面部輪廓結構

3-面部特征

4-長相

5-拜訪者的態度。)

1) 第1段主要寫了什么?請你找出文中比喻和夸張的句子。

寫列夫托爾斯泰須發的特點。

面部輪廓的總體特征:多毛,濃密的胡須(反復描寫)

比喻和夸張鋪排兼用:

植被多于空地喻臉龐多毛;

皺似樹皮喻黝黑的臉膛;

糾纏不清的樹根喻眉毛;

泡沫喻鬈發;

像熱帶森林般濃密須發;

卷起的滔滔白浪大胡子。

作用:濃墨重彩的描繪,使人產生美的遐想。(比較插圖)

2) 第2段的主要內容?托翁給人的印象是什么?寫法上有什么特色?

(大量的排比:整個面部像粗制濫造的小屋;額頭像樹柴;皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象:失調、崎嶇、平庸,甚至粗鄙。

3)第3段重點寫了什么?作者細致刻畫樂面部特征,那么托翁美嗎?)

面部特征重點寫面容表情,毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

【篇二】八年級語文教案

教學目標

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。

教學重點

1、理解關鍵語句的含義。

2、體會中心與段落層次的關系。

教學難點

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

課時安排:2課時

第一課時

教學目標:

1、導入新課,介紹相關文學常識。

2、檢查預習情況,初步感知全文。

教學內容和步驟:

一、導入

〖課前準備〗在上課前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌,營造良好的課堂氛圍。

【師】(激發情感,創設氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:在我心中有一座山,險峰萬里它最偉岸,爸爸,親愛的爸爸,你就是我心中的山;父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數星斗。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情,同時也是父親最真的寫照,

今天,我們就來學一篇文質兼美的紀實散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗

二、解題

1、《背影》是一篇著名的紀實性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應認真閱讀、學習。

2、作者簡介(看投影片)

朱自清,字佩弦,號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文,細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

三、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)

要求:將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音(出示課件)

奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)

3、朗讀

可以分為四個部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時

教學目標:

在教師指導下學生自學,圈點批注與整體閱讀訓練。

教學內容和步驟:

圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文,用規定符號進行圈點批注

【師】批注要點

1)、詞語:不能理解的用橫線,認為用得好的用框框

2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線

3)、有疑問的地方,用括號再加問號

4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

(這一環節主要用于學習讀書方法,形成不動筆不讀書的習慣,既是對課文內容的進一步熟悉,又是個種發現式的學習過程,當然畢竟是初中的學生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對錯都是可貴的)。

2、(稍停)找幾位同學簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學,旨在給其它的同學做出示范,教師可在學生閱讀時巡視,找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)

第三課時

教學目標:

1、討論講解全文。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。

教學內容和步驟:

一、論討講解

【討論】1、我與父親最后一次相見是在什么時候?什么地點?

〖分析〗

(理解記敘的要素)

【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

設置慘淡環境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對兒子滿腔溫情形成對照,更顯父愛崇高。

【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個名字。

〖分析〗

①第一段:我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。

情念舊事,思念父親。

〖板書〗惦記背影

②第六段:他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時,我看見他的背影。

親子之愛,情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)

〖板書〗刻畫背影,(望父買橘)

③第六段:等他的背影混入來來往往的人群里,我找不著了我的眼淚又來了。

離情別緒,摧人淚下。(黯然銷魂者,惟別離也,可以舉兩個古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行風蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復還,這是送英雄的別離;再有桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)

〖板書〗惜別背影(父子分手)

④第七段在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念,追思往事,寄托思念。

〖板書〗再現背影(別后懷念)

【討論】4、面對著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫了作者幾次流淚,找出這些語句?

〖分析〗

①課文第二段,到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。

這是悲哀之淚,見父親,睹家境,想祖母。

〖板書〗悲哀之淚

②第六段,這時我看見他的背影,我的淚很快的流下來。

這是感動之淚,望父買橘。

〖板書〗感動之淚

③第六段,我便進來坐下,我的眼淚又來了。

這是不舍之淚,父子即將離別。

〖板書〗不舍之淚

④第七段,我讀到此處,在晶瑩的淚光,,

讀到父親的來信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是傷心之淚。

〖板書〗傷心之淚

【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不可以嗎?

〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境,為了營造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對我無微無致的照顧,為了鋪墊我對父親的感情,也就是鋪墊背影。

二、小結

(以討論的方式進行)

【討論】對本文的中心有以下幾種看法,你認為正確的是,簡要說明理由。

A、表現父親疼愛兒子

B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現兒子體諒父親

D、表現父親憐愛兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情

〖板書〗父子情深

三、布置作業

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。

2、思考課后第一題。

課后心得:

1、整體閱讀,以語言訓練為主是上這節課的指導思想,在教學方法的選用上主要體現這一點,在處理教材時,先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知,并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內容進行梳理,在此基礎之上,進行重點文段的閱讀訓練,著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對中心與段落的關系進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性,采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

2、為增大課堂教學的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體。

永 久 的 悔

教學目標

知識與能力

1.學習掌握本文真實自然的描寫方式,感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

2.準確認讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。

過程與方法

本文的教學主要從找出文章線索人手,然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解,所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

情感態度價值觀

引導學生體會父母、長輩對自己的愛,使其懂得審視自己的行為,珍惜親情,探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

教學重、難點及教學突破

重點: 1.學習本文真實自然的描寫方式,感受本文平實的語言中所飽含的深情。

2.對學生進行相關的情感教育。

難點: 1.本文的線索是吃的東西,這一點較不常見,對此應稍作分析。

2文章對母親的描寫不多,卻感人至深,其原因何在?

教學突破 : 對學生情感的教育不能用說教的方式,可通過演講,引導學生自己明白體會。

教學準備

教師準備 查閱資料,掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文,了解文章大意,準確認讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。

第一課時

教師指導 學生活動

1.從文題入手,創建情景,導入課文 ( 1.)講述讓自己悔恨的往事,進入新課學習

2.分析課文第l、2自然段

3.朗讀課文,在教師指導下研讀l、2自然段

4.讓學生默讀課文,熟悉文章內容

5.默讀課文,理清文章線索,思考相關問題

【篇三】八年級語文教案

知識與能力:

能夠積累并運用文中出現的生字詞;能夠抓住線索概括本文的情節;能夠從科幻小說的文體特點入手,分析和理解本文的主題。

過程與方法:

能夠從情節入手,迅速理清本文的結構,整體把握文章內容;能夠根據文章中人物的活動,把握文章中人物的性格特點;能夠結合社會現實,說出文章的社會價值。

情感態度和價值觀:

能夠對文中人物的所作所為進行譴責;能夠結合社會現實,對人類社會中的一些愚昧、短視行為作出恰當的評價。

教學重點:

能夠對文中的人物做出恰當的評價。

教學難點:

能夠對結合社會現實理解作品的主題。

教學過程:

導入語: “你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們相互交換蘋果,每人仍然只有一個蘋果。然而,你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換思想,那我們將同時擁有兩種思想。”——蕭伯納

一、熟悉課文

1、請學生在把握以下字詞的讀音的基礎上迅速閱讀全文,把握內容,辨明文章文體。

哂笑 牟取 眾目睽睽 棘手 鉚釘

莫衷一是 貪婪 履行 高樓大廈

2、指出與文中成語相關聯的人、物。

深不可測 眾說紛紜 莫衷一是 爭先恐后 無所不知

小心翼翼 眾目睽睽 胸有成竹 不容置疑 異口同聲

機不可失 時不再來 爭先恐后 源源不斷 心安理得

萬無一失 逍遙法外 一視同仁 任勞任怨 雨后春筍

得意洋洋 微不足道

4、在本單元中,我們學習了四篇文章,它們的文體分別是議論性散文、報告文學、科學小品文、散文。那么,你認為本文的屬于什么文體?

明確:微型小說、科幻小說

5、說一說,你的依據。

明確:①微型小說——本文篇幅短小,字數較少(微型);

②科幻小說——內容圍繞著一個幻想出來的深不可測的洞展開(幻想),題材與環境保護有關(科學);

③注釋①:星新一(1926—1977),日本現代科幻小說作家,以微型小說著名,作品最大特點是構思巧妙。

教師補充:人們通常將“科學”“幻想”和“小說”視為科幻小說的三要素;星新一沖破了微型小說的篇幅限制,小則兩三千字,多則四五千字。

二、梳理情節

1、想一想,以前學過的哪些內容對學習本課有幫助?

教師引導學生回憶舊知:以前學過的知識——文章的線索、小說的三要素、人物性格分析的方法等,可以幫助我們理解這篇文章。

2、你能否利用已有的知識,對本文的情節加以梳理,并用自己的話概括全文的內容?

明確:現洞(開端)——探洞(發展)——填洞(高潮)——?(結局)

3、你覺得接下來會發生什么事?

學生談看法。

4、你覺得本文的情節是否符合注釋①“作品最大特點是構思巧妙”這一評價?

學生談自己的看法。教師引導學生對其好處略加討論。

三、探究主題

1、本文寫到了很多人物,你認為誰應該為這一結果負責?請結合具體情節加以分析。

現洞:村里人

探洞:村民及村長、看熱鬧的人、新聞記者、學者、投機商人

填洞:商人及其伙伴、政府官員、職位較低的工作人員、城市里的居民們、訂了婚的姑娘們、警察、罪犯、工人

學生談自己的看法。

2、是什么讓這些人集體犯錯呢?

教師引導學生從文本出發,從文中人物的身份出發,分析其共性。

3、討論:

(1)通過以上分析,你覺得這篇小說的是主題什么?

(2)說說本文給你的啟示

【篇四】八年級語文教案

教學目標:

1.了解有關長城的歷史,明確長城在中國歷史上的地位及作用。

2.正確理解作者對長城價值的評價和獨到的見解。

3.培養學生獨立思考的能力。

教學重點:

理解作者對長城價值的評價和獨到的見解

教學難點:

培養學生獨立思考的能力。

課時安排:一課時

教學過程:

一、導入

閱讀古詩《長城》

汪遵(唐)

秦筑長城比鐵牢,蕃戎不敢過臨洮。

雖然萬里連云際,爭及堯階三尺高。

這是一首寫長城的詩,對于長城,歷來贊美較多,今天我們要學習的這篇文章,作者又對長城有什么樣看法呢?

二、作者介紹

葛劍雄,1945年生,浙江湖州人,歷史地理學家。他以靈活的筆法把自己對歷史的認識形象地表現出來,如在《世界上不止有中文》一文中,他把清代英國使節所帶來的英文版文書客觀翻譯后的內容與當時清朝臣工們翻譯給皇帝看的內容放在一起,使得清末統治者們自欺欺人的做法顯露無遺。

三、關于長城

我國古代偉大工程之一,始建于戰國時期。當時的齊、楚、燕、趙、魏、秦和中山等國都筑有長城。公元前221年秦始皇統一中國后,把原來秦、燕、趙北面的城墻連接起來,并增筑新的城墻,西起臨洮,東至遼東,這就是歷史上著名的萬里長城。秦以后,又經許多朝代的重修或增筑,現在的長城是明代在舊有的基礎上修筑的。西起甘肅嘉峪關,中經寧夏、陜西、山西、內蒙古、北京,東到河北山海關,長約6300公里。它是我國古代勞動人民血汗與智慧的結晶,反映了我國古代建筑技術的高度成就。我們也常用長城來比喻堅強雄厚的力量。如:中國人民解放軍是我們祖國的鋼鐵長城。

四、朗讀課文

1.教師讀課文,學生查找生字詞。

2.借助工具書理解詞語含義。

斷垣殘壁、未諳事宜、眾志成城、風雨滄桑、強詞奪理、畸形繁榮、流風余韻、自圓其說、不言而喻、一廂情愿、長驅直入

3.自由朗讀,熟悉課文。

五、整體感知

1.作者對有關長城的哪些看法提出了質疑,甚至是批判?

明確:

① 作者從尊重史實的角度出發,指出一些傳說及贊嘆的不合理性;

② 作者否定了長城價值要依據美國宇航員在太空能見到的唯一建筑是長城的觀點;

③ 作者更否定長城是中華民族的象征、修長城就是愛國的說法。

2.哪一點是全文的中心?

明確:作者更否定長城是中華民族的象征、修長城就是愛國的說法。

六、研討課文

1.文章開篇說:“不知道長城的中國人大概絕少,但真正知道長城的中國人我敢斷定也不多。”作者是怎樣證實這一論斷的?

明確:用了兩個自然段先提出人們對長城的普遍了解,再從史實的角度一一加以否定。

2.作者指出人們的錯誤看法有何用意?

明確:為了自然地引出后文對用長城來象征中華民族的觀點的否定及提出自己對民族團結的看法。

3.很多人以美國宇航員“長城是在月球上能看到的唯一建筑物”的話為榮,可作者卻認為那只是一種偶然,為什么?

明確:在作者心目中,長城就是長城,它的價值應該由我們自己來確立。

4.在絕大多數中國人的心中,長城就是中華民族的象征,作者對這一觀點持否定態度,為什么?

明確:因為作者認為長城從來就不是中華民族的象征。

5.作者從哪些角度闡述了長城歷史上在民族團結中所起的作用?

明確:

第8段,長城歷來就是中原農耕民族對付北方游牧民族的軍事手段。

第9段,長城限制了民族間的交流和融合,固定了農牧業的界線。

第10段,作者認為康熙的統治思想才是英明的,也如孟子所說的“域民不以封疆之界,固國不以山溪之險”鞏固國防的根本,在于修德安民。

6.具體地說,作者肯定了長城的哪些方面,否定的長城的哪些方面?

明確:

否定方面:

防御的軍事手段,限制民族間交流,固定農牧業界線。

肯定方面:

修德安民,域民不以封疆之界,固國不以山溪之險。

7.作者在文章的結尾提出了怎樣的呼吁?

明確:在特定歷史階段看待長城的意義,它所象征的“保衛中原,防御外族人侵”的意識不可再保持下去。

8.你怎樣看待作者對長城的看法?

參考:

贊同,作者能由此想到祖國統一和民族團結的問題實在難得,他為我們思考長城的價值開辟了一條新路。

不欣賞,作者的思考過于冷靜,以長城作為我們樹立民族自豪感的契機未嘗不是件好事。

七、作業

1.自主查找關于長城的古詩詞文,抄寫喜歡的語句。

2.完成練習題。

板書設計:

長城的價值

葛劍雄

否定——肯定

防御手段——修德安民

限制民族間的交流——域民不以封疆之界

固定農牧業的界線——固國不以山溪之險

【篇五】八年級語文教案

【教學目的】

1、理解《關雎》所表現的青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活

2、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法

【教學重點】

詩歌的反復吟唱所表現出的情感

【教學難點】

比興手法的運用

【教學課時】

1課時。

【教具準備】

電腦多媒體,電視機。

【教學過程】

一、播放《蒹葭》動畫,引入新課學習。

二、作品簡介

《詩經》是我國第一部詩歌總集。它收集了自西周初年至春秋時代大約五百年間的三百零五篇詩歌。《詩經》包括“風、雅、頌”三部分。表現手法有賦、比、興。

三、課文朗讀:播放《關雎》動畫,學生朗讀課文,了解課文主要內容,讀準生字詞。(讀)

四、認知討論:就課文內容安排學生進行自主學習討論,教師可以羅列部分問題引導。(說)

五、學生再次朗讀課文,合作探究:討論《關雎》之美,美在何處?(議)

六、學生試譯課文內容(按節),教師補充并歸納。講解有關《詩經》的基本常識,對重點的生字詞提出要求。(說)

七、觀看《關雎》動畫,學生現場演繹現代版《關雎》(聽,看)

八、主題歸納并學生進行必要的教育警示。

這首詩表現了古代勞動人民內心的樸實愿望,這是日常生活中思想感情的自然流露,所歌唱的是他們生活中真實感受到的,具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實,全無庸俗虛偽之態,有一種發自內心的純真之美。

九、課堂作業:完成單頁練習,進行“雙基練習”。

十、課后作業

《關雎》知識點歸納

1、作品簡介:

為《詩》、或《詩三百》。后來被尊為儒家的“五經”之一,稱為《詩經》。?《詩經》是我國的第一部詩歌總集,它收集了從西周初到春秋中期約500年間的305篇詩歌。在先秦古籍中,被稱

2、理解性默寫:

(1)以歡快鳴叫的水鳥起興,表明一個青年已經看準了追求的目標(或表達愛慕):關關雎鳩,在河之洲;窈窕淑女,君子好逑。

(2)表明男主人因思念至深而輾轉難眠的句子:悠哉悠哉,輾轉反側。

(3)想像把女子迎娶回家的句子:窈窕淑女,鐘鼓樂之。

(4)主旨句,統領全篇的句子:窈窕淑女,君子好逑。

(5)起興的句子是:關關雎鳩,在河之洲。參差荇菜,左右流之。

(6)全詩的綱目,表現小伙子一般都喜歡美麗賢惠的姑娘的句子:窈窕淑女,君子好逑。

(7)最能體現全詩的精神,抒發求之不得的憂思的(最能表現詩人對心中戀人的愛慕之情)句子是:求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉反側。

(8)男子對姑娘求而不得痛苦難眠的兩個處表現是:輾轉發側。寤寐思服。

(9)《關睢》中的男子由“關關睢鳩,在河之洲”引發“窈窕淑女,君子好逑”的美好聯想:“悠哉悠哉,輾轉反側。”。抒發了求之不得的美好愿望和喜悅之情。

(10)?全詩主人公感情變化如何?

愛戀(興奮、期待)——相思(苦悶、惆悵)——夢幻(幸福、陶醉)

3、感知賞析:

(1)、簡述本詩故事和主人公的感情經歷變化?

《關睢》寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程,表達他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。

(2)“左右流之”中的“流”字用得妙,試作分析。

①“流”這個動詞,具體準確地描寫少女采荇菜的忙碌和姿態優美;

②表現了女好的勤勞;

③表達了青年男子對女子的思慕和愛戀。

(3)、這首詩前兩句運用了什么藝術手法?請分析其表達效果。

運用“興”的藝術手法。開頭用“關關雎鳩,在河之洲”來起興,引出“竊窕淑女,君子好逑”,使人由成雙對的睢鳩鳥聯想到淑女是君子的好配偶。

(4)、試分析一下,本詩前四句運用了什么手法?

前四句運用了比興手法,詩句以眼前雎鳩和鳴之景,引發出對淑女難以忘懷的思念和熱烈追求。這是“興”的藝術手法。睢鳩合鳴也可以比喻男女求偶,這是“比”的藝術手法。

(5)賞析“悠哉悠哉,輾轉反側。”

既有對男子求偶不得的心理描寫,又有其動作描寫,“悠哉悠哉”寫其綿綿情意,思念不絕,“輾轉發側”突出其內心狀態的不平靜,難以入眠。

(6)采用重章疊句的表達方式有何作用?

①便于抒發作者的感情,體現作者感情的逐層加深;

②增強詩歌的節奏感和音樂美;

③一唱三嘆,形成一種回環往復的美,使詩歌具有強烈的感染力。

(7)、怎樣理解孔子對《關雎》的評價:樂而不淫,哀而不傷。

《關睢》是一篇男女言情之作。寫一個男子對女子的思念、追求過程,這個過程顯得美好、喜悅而又不低俗,所謂“樂而不淫;

寫求之不得的焦慮、苦悶而又想象求而得之的熱鬧情景,所謂“哀而不傷“。

4、脈絡分析:

全詩可分為三章:

第一章(前4句)愛慕與喜悅(一見鐘情):關雎起興,萌發愛慕。

第二章(中8句)思念與失望(朝思暮想):淑女難追,輾轉反側。

第三章(后8句)愿望與歡樂(幻想愉悅):采摘荇菜情景起興,表達美好愿望。?

5、探究藝術手法:

理解前兩句“關關雎鳩,在河之洲”與后兩句“窈窕淑女,君子好逑。”有什么聯系?

全詩以灘頭水畔的一對雎鳩鳥的叫聲寫起,然后寫出自己的一片情思。“關關雎鳩,在河之洲”,以雎鳩鳥為比,以雎鳩鳥的求偶為興,來寫自己對窈窕淑女的追求,是為了渲染一種情意綿綿、癡心相戀的情調,加強詩歌的生動性和鮮明性,增強詩歌的韻味和形象感染力。這種手法就叫興,興即是先從別的景物引起所詠之物,以為寄托。這是一種委婉含蓄得表現手法。

1、背誦全詩(記);

2、翻譯全詩(寫)。

教學反思

本詩是《詩經》的首篇,運用“比興”和反復詠嘆的手法表達思想感情,給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧,是訓練朗讀的好材料。誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞,學生應在誦讀中培養語感,得到美的享受,在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是,誦讀與欣賞不能割裂開來,兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀,但這種誦讀不能停留于一般的朗讀,它要求融入感情,要讀出詩、文的韻律節奏之美,要讀出詩、文中字里行間蘊藏的真摯感情。

全詩寫一個青年男子對他所喜歡的女子的不懈追求和愛情幻想。共分四章。首章四句,以雌雄鳩鳥和鳴求偶連類起興,寫青年男子(君子)對“窈窕淑女”一見傾心,被她的嫻靜漂亮所打動,想和她結成配偶。次章八句,寫男子對女子的相思和熱戀到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章,寫男子以琴瑟、鐘鼓追求意中人,仿佛那位窈窕淑女在鐘鼓聲中與他真的結成了美滿姻緣,詩篇反反復復吟唱男子對女子的思戀、追求過程,詩意層層遞進,感情奔放熾熱,體現了民歌樸實清新的風格特色。

這是一首典型的愛情詩。對于初三的學生來學,他們(她們)正處于青春期,他們(她們)對愛情有著一種渴望了解的心理,同時他們(她們)往往又體現出一種非常害羞的心理。

所以我們面對這首詩絕對不能“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”。作為教師我們應該和學生一起探討這一古老而神圣的話題,尤其是通過這首描寫君子對淑女思念得輾轉反側并進而以琴瑟和鐘鼓追求的愛情詩。但是在探討的時候必須要注意,文章不能上得膚淺了,否則就會對學生的情感態度和價值觀產生負面影響。基于這點考慮,這堂課一定要上出深度和廣度,讓學生受到情感熏陶中產生正確的愛情觀。在解析《關雎》的基礎上,通過詩中的“君子”和“淑女”二詞過渡到對真正的愛情闡釋中。我先讓學生回歸中國古代社會的愛情故事。學生在搜集討論的基礎上主要搜集到了:牛郎織女的愛情故事、劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事、梁山泊和朱英臺的愛情故事……然后我讓學生思索是什么讓這些愛情能夠永恒。然后我進行總結:千年的歲月沒有抹去這些愛情的榮耀,空間的轉換也沒有褪去這些愛情的光環,風雨的歷練反而增添了它的厚重與質感。每年的七夕我們都來紀念牛郎織女的愛情;雖然劉蘭芝和焦仲卿的愛情是悲劇性的,然而“在天愿為比翼鳥,在地愿為連理枝”依然昭示后人什么是真正的愛情;梁山泊和朱英臺的愛情化為了蝴蝶,穿越時空的隧道依舊飛舞于今天的生活中。所以說真正的愛情應該能夠經受住時空的考驗。最后學生自然而然將周圍同學所做的及自己所想同真正的愛情愛情進行比較,從而陶冶學生的情操。

【篇六】八年級語文教案

一、 教學目標

知識和能力:熟悉課文內容,了解小說所描寫的環境,理清情節結構。

情感態度和價值觀:了解主要人物的性格特征,認識封建禮教對人的毒害。

二、 重點和難點:

在以上兩點的基礎上,了解小說的基本特征及要素。

說明:

為了遵循由淺入深,循序漸進的原則,本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征,認識小說的要素。

為了了解閱讀小說的一般過程,在教學過程的設計中,可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由于時代的差別,加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏,可能會增加學生理解課文的難度,教師應對這方面內容作適當補充說明。

又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的,情節的連貫性不強,教學時,可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識,不可硬灌。

三、突破口

為什么小說的主要人物是孔乙己,而不是“我”?

說明:

選定這一突破口,可以引起學生的認知沖突,引發思維的活動,促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物,提示學生通過作比較的方法從人物的作用,與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用,也就解決了情節結構問題;了解了孔乙己的作用,可以學會確定主要人物的方法,同時有助于對主題的理解。

四、 基本教學流程:

(一) 指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、 學生默讀單元教學要求,并作圈畫、批注。

2、 交流圈畫批注的內容,教師作歸納、補充。

說明:

這一過程是為了使學生明確單元教學目標,指導學習的方向,把握學習重點,以提高教學活動的效率。

采用默讀的方法完成這一環節,主要是讓學生自己去體味這一內容,做到心中有數。

(二) 初讀課文,熟悉主要內容。

1、 默讀課文,準備復述提綱,以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、 抽學生復述,全班補充、修正。

3、 教師作引導,明確:(1)小伙計所見所聞孔乙己的遭遇,就是這篇小說的情節(小說要素之一)。(2)熟悉內容是閱讀小說的第一步。

說明:

這一環節的設計主要有兩個目的:一是了解閱讀小說的第一步驟;二是對小說的情節有所感知,為落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求,可以促使學生動手動腦,學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構,要求復述是對表達能力的培養,也是交流的需要。

(三) 再讀課文,了解小說的環境。

1、 故事發生的具體地點有何特點?

2、 小說中人物所處的時代有何特點?

3、 學生回答后,教師歸納、明確有關環境的知識。

說明:

這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點(包括自然環境和社會)的方法。

具體操作時,可啟發學生默讀有關段落,從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的,容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事,要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規律,必須在大量的學生活動之后,再歸納規律性的知識、傳授方法。

(四) 提出突破口

1、 仔細閱讀課文,找出描寫孔乙己的幾個畫面,為每個畫面編個小標題。

2、 集體討論。

(1) 孔乙己是個怎樣的人?為什么會遭此不幸?

(2) “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系?

3、 教師引導、補充、小結。

說明:

經過前兩步教學流程,學生已對小說的情節、環境的特點有所了解,這一環節是進一步對人物形象的分析,并通過比較,了解人物的不同作用,學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成:第一步,再次細讀課文,加深對主要情節理解。第二步,通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步,得出結論,歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動,討論要充分,結論才容易被接受。

(五) 歸納、鞏固。

1、 由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

2、 交流后,老師小結。

說明:

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程,總結收獲,培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏,強調方法,教師有必要作最后的小結。

【篇七】八年級語文教案

教學目標

1.認知目標:認識并正確、規范書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文,連貫地復述“我”開學第一課的情景。

2.能力目標:能復述課文。

3.情感目標:培養學生尊師、愛師、親師的感情

教學時間

2課時

第1課時

教學重點

初讀課文,理清文章條理,感悟作者對教師的難忘之情。

一、導入課題

1.導入:

同學們,在四年的學習生活中,你一定遇到過幾位好教師,他們一定給你留下了深刻的印象,回憶一下,他為什么使你難忘?

2.揭題:

下面,我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

3.播放課文錄音。

二、初讀課文

1.自學生字詞。自由讀,指名讀,再齊讀。

2.指名分節讀課文,相機正音。

3.說說課文主要講了一件什么事?

三、理清文章條理

1.自由讀讀。試給課文分段。

2.交流分段情況。概括段意。

四、略讀第一段

1.讀一讀。

2.想一想,田老師給人的第一印象是什么?

3.說一說。

五、布置作業

1.抄寫詞語。

2.收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。

第2課時

教學重點

學習作者緊扣題意選取典型事例,在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。

一、回顧復習

說說課文寫了什么?

二、深入學習,再現情景

1.速讀課文第二段,找田老師教學最讓人佩服的地方,并用筆畫下來。

2.同桌討論,指名匯報。

3.你想聽一回田老師的國文課嗎?同桌互相讀給對方聽,再指名朗讀。

4.小組研讀:開學第一天,田老師上怎樣上課的?他講了一個什么故事?

5.反復閱讀第五自然段,然后把這個故事復述給大家聽。并交流一下你很快能復述出來的秘訣。

三、默讀課文第三段

1.讀一讀,想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?

2.指導朗讀:說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情?

3.自由讀,再指名讀。

4.小組研究:課文最后一個自然段與課文標題有什么關系?

四、總結全文

1.跟著錄音輕讀課文。

2.縱觀全文,說說田教師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話說出來?

五、遷移練習

在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關他的一件事寫下來。

六、布置作業

1.準備名人故事交流與尊師名言交流活動。

2.自制賀卡,在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。

【篇八】八年級語文教案

教學目標:

知識與技能目標:訓練學生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓練學生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

過程與方法目標:朗讀法、合作、探究

情感態度與價值觀:理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法,樹立價值觀觀念,爭做“千里馬”。

學情分析:

文章可讀性強,學生不僅愛讀,而且易于成誦,教師要仔細而認真地指導學生誦讀,而內容不易過深,考慮學生在現階段的生活閱歷和接受能力,以粗知大意為準。

課時安排:2課時

第一課時

教學目標:了解作者及文體,通譯全文,掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

教學重點:通譯全文,掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

教學難點:通譯全文,掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

教學方法:朗讀法、討論法

教學手段:錄音機

教學資源:搜集的“伯樂相馬”的故事。

教學過程:

一、導入新課:

1.以伯樂相馬導入。同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。

2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中,以韓愈的《馬說》最為著名。

韓愈:字退之,南陽(現在河南南陽縣)人,唐代著名文學家、思想家,是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。

3.文體介紹:“說”是古代的一種文體,可以發表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理。當它發表議論時,非常重視文辭的力量,常逞其千回百折之力,極盡嘻笑怒罵之能事,跟現代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》,要掌握這種文體的特點,著重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個標題,是后來人加的。

二、教師范讀課文:

1學生聽,注音,教師訂正(見課下注釋)。(學生聽錄音)

2教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方:

馬/之千里者

其/真無馬邪?其/真不知馬也

三、學生初讀,領會課文內容。

四、疏通文意:

1、學生四人小組按課下注釋嘗試翻譯,遇到問題就提出來,先看有沒有程度較高的同學能幫助解決,若沒有,提交全班解決。

2、處理完字詞后,給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯。

翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負責第一段;二組,負責第二段;三組負責第三段。以達到比較大的活動面積。

可能遇到的字詞障礙:

馬之千里者(馬中能日行千里的,之,定語后置的標志)

是馬也(是,這也,表判斷)

才美(才華和美好的素質)

鳴之(之,語助詞,延長音節同《狼》久之)

其真無馬邪?其真不知馬也。(其……其……,是……還是……,表反問語氣)

本文來源:http://www.babyacorns.com/jiaoanxiazai/119848/