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  “中國式教學”指中國現存的一種普遍教學方法。這一詞語受到火熱關注的原因之一為英國廣播公司(BBC)拍攝的一部紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎?中國式教學》的播出所引起的熱議。以下是本站小編為大家帶來的中國式教育的利與弊 3篇,希望能幫助到大家!

  中國式教育的利與弊1

  一個人,出生后隨著自己不斷成長,環境因素對他的影響很大,當環境因素發生變化時,必然影響人的心理狀態,受到好的因素影響會讓人知道可為不可為之事,從而提升自己;受到壞的因素影響時,一些人性的自私,貪念等隨之影響自身。

  今時今日,在中國家庭中普遍存在把孩子放在第一位,把自己所不能實現的夢想放在孩子身上,使孩子的壓力越來越大;我們對子女望子成龍望女成鳳沒有錯,錯就錯在我們對孩子定的目標太高,而且還要于別的小孩,同學相比,從而發生了許多悲劇,江西吉安一中學生不堪重負,跳樓自殺;某12歲女孩因學校作業太多,每天寫到12點,壓力山大,割脈自殺。。。“不能輸在起跑線上”、“苦了今天,贏了明天”這些有毒雞湯正一步步的侵蝕我們,在我們對孩子的夢想和期許上推潑助瀾,這些目標對我們而言,實現的可能性很小很小,甚至是虛幻縹緲的,但我們大多數人是無法接收我們的孩子將來是一個普通人。

  在《易經》中有一個卦象叫蒙卦,說的就是對孩子的教育,其中說到“亨。匪我求童蒙,童蒙求我。初筮告,再三瀆,瀆則不告,利貞。”意思是說消除蒙昧;能使一個人健康的成長。不是我求這孩子接受我的啟蒙教育,而是他感到有需求,主動來請求我幫助他消除蒙蔽。第一次可以告訴他,如果就一個問題反復再三的詢問,是對天的褻瀆,同時也證明這個人是一個缺乏實踐能力的人,一個少有魄力勇氣去單獨承擔責任的人,這樣就不應該再告訴他什么了。

  中國式教育的利與弊2

  一提起中國式教育,我們下意識就會聯想到管理、保守,西式教育方式則讓人想到開放、個性化,在全球化的大潮下,中國式教育和外國教育方法不斷交流、碰撞-融合,很多家長都不明白這兩種教育方式哪一種更適合自己的孩子,也不明白兩者的優缺點在哪里,

  今天就來為大家提供一些參考建議:

  有個朋友在國外當老師,她多次跟我提起過國外的教育制度、方式跟國內的差別特別大,首先國外的上學時間,節假日先不說,平時學生來學校上課的時間比國內要晚一些,到了下午三四點鐘就可以放學回家.

  上課的時候學生都很自由懶散,并且師生界限不明顯,外國學生的思維和行為習慣跟國內都有很大差距,讓她一時間覺得很不適應,畢竟她本身是從傳統的中國式教育下長大的。

  一、中國式教育的優點在哪里?

  1、系統化、大規模的教育

  根據中國的人口情況,小班制、零散的教育組織方式并不適合中國學生,并且這種教育方式可以讓學生少走彎路,有目的、有計劃地安排學生的教育和升學,有利于整體學習氛圍的營造。

  2、嚴格管理制度,有利于孩子成長

  一般中國式教育方式下,管理制度比較嚴格,孩子在這種情況下可以盡可能避免一些不利的外界影響因素,很大程度上減少了孩子誤入歧途的可能性,對孩子的安全、身心健康都有利。

  二、外國教育方法的優點

  1、學生更加自主,培養學生能力

  國外的教育基本上都是以學生為主,老師真的就起到一個輔助作用,在這種情況下,學生的學習、思維方式都要靠自己來安排,更能培養孩子的思維和能力。

  2、更有利于孩子的個性化發展

  國外教育注重孩子的獨特性,可以讓孩子根據自己的興趣特長來選擇學習方向和方式,相對來說,更有助于學生的個性化發展,讓孩子能夠走在不同的道路上。

  三、中國式教育的弊端

  1、中國式教育容易造就書呆子

  中國式教育下,孩子的學習過程、方法都比較乏味、困難,并且基本上所有的參考都是孩子的成績和排名,目的大多都是為了升學,這樣的目的讓孩子很難成為什么領域領袖、文豪大家一類的人,因為他的初衷不是熱愛,并且選拔方式、過程又極度壓抑,所以在這種成長環境下孩子很容易成為書呆子、考試機器。

  2、個性壓抑、千篇一律

  在這種集體式學習中,孩子的個性會受到壓抑,大多數時間都在學習,興趣愛好沒時間沒精力去顧及,所有孩子都只是成績表上一排排的名字,很難找出什么能清晰分辨出一個孩子的閃光點,因為紀律、成績、課程表讓所有的孩子都是一副模樣。

  四、外國教育下,孩子可能會出現這些問題

  1、過早接觸不適合孩子的某些事情

  很多時候大多數中國人提起外國人,說得最多的一個詞就是——開放。外國教育在孩子的成長過程中可以說是少的可憐,孩子的心理問題關注的并不是很多,再加上寬松、開放的環境,孩子很容易接觸到性、毒、賭等問題,在這個沒有明確是非觀念的階段,孩子又有好奇心,很容易走上不歸路。

  2、管理松懈、無組織無紀律

  在國外,老師是不會體罰學生甚至責斥學生的,因為很多國家都過分的講究人權、自由、平等,老師的管理、紀律等對孩子的約束力很有限,稍微嚴厲一點可能就會被學生認為是不講人權、沒有自由什么的,在這種情況下,國外教育下的孩子大多沒有紀律概念和組織性。

  總結:

  其實,選擇什么樣的教育方式,不僅取決于國家大環境和家庭環境,還要看孩子本身。另外,從我的角度出發,我認為孩子的教育既不能只依靠西式教育方式,或者中式教育方式。

  最好是兩種教育方法結合起來,取長補短、去其糟粕、取其精華,爭取做到讓孩子既能得到個性化發展,又不會輕易受到外界的消極影響,只有這些,孩子才能得到全面發展。

  中國式教育的利與弊3

  我們社會在討論中國教育問題時,經常會用美國教育來做對比,在“中美教育”對比時,經常會提到一個詞,叫“中國式”教育,也簡稱“中式”教育。其實,“中式”教育,它的全稱應該叫“中國式家庭教育”。

  孩子的教育主要分三塊:家庭教育、學校教育、社會教育。在我們大多數中國人眼中,家庭教育對孩子的成長是極其關鍵的,特別是在孩子還小的時候。那社會上大家經常在講“中國式”教育,可是你對“中國式”教育到底了解多少呢?

  下面,我就帶大家去了解“中國式”教育到底是怎么一回事。看完下面的內容,相信會讓大家受益良多的,特別是有孩子的中國父母。文章大體分兩部分來談:第一部分會詳細介紹“中國式”教育,讓大家徹底了解是怎么一回事;第二部分重點來談“中國式”教育的三個致命弊端。從整體篇幅上來說,介紹“中國式”教育占比多些,但從文章價值來看,自然是談“中國式”教育致命弊端這部分內容意義更大些。

  2011年,有一本很火的書,叫《虎媽戰歌》。該書介紹了蔡美兒如何以“中國式”教育方法管教兩個女兒,要求每科成績拿A、不準看電視、琴練不好就不準吃飯,女兒最終脫穎而出在著名的卡內基音樂大廳登臺表演鋼琴等等。《虎媽戰歌》這本書在美國引起轟動,引發兩國關于中美教育方法的大討論。

  盡管“中國式”教育講的是我國家長的家庭教育特點,但是實際上我國還是有很多民眾對“中國式”教育并不是太了解。下面我會盡我自己的“能力”與“所知”,帶你徹底了解什么是“中國式”教育。

  所謂的“中國式”教育,其核心精髓就在于“管教”二字。中國的祖先很早就發現一個現象,每個人天生都有“惰”性,特別是孩子。要克服人的“惰”就得“管”。成年人因為要參加社會競爭,容易被淘汰,所以自己會管自己的“惰”性,但孩子不同,特別是小孩子,他無憂無慮,一天到晚就知道玩。說的不客氣點就是“沒頭沒腦”,就是不夠成熟理性的意思。所以只能由“家長”或“老師”來管。“教”就是父母或老師把前人總結的寶貴經驗傳授給孩子,讓孩子避免犯錯,少走彎路,讓他花更少的時間就可以達到我們想要的教育效果。

  同樣的一個孩子,如果你對他的學習不聞不問,他的學習就很可能好不到哪去,但如果你跟他說,如果你成績不是A級,那就要受處罰,那他就會努力考上A級。所以“管”就是為了克服人的“惰”性,提高孩子的學習效率,或者說保證孩子的學習夠勤奮。

  中國父母要把孩子的學習“管”好,基本就兩種方式:一種是靠獎賞,比如中國一些父母會這樣對孩子承諾,你數學考100分,我就獎你100零花錢,95分以上只獎50錢,95分以下一分錢都不獎。另一種是靠懲罰,就像蔡美兒在《虎媽戰歌》這本書中講的那樣,每科成績拿不到A,琴練不好就懲罰孩子不準看電視,不準吃飯。這懲罰程度還算輕的,在中國有不少孩子考試成績不好,是要被父母打的,什么手心挨抽,屁股挨板等等很常見。

  后面中國父母用無數的教育事實證明,懲罰的效果明顯要比獎賞有效的多。這也完全符合大自然中人或動物的共同習性,就是“趨利避害”,在“趨利”和“避害”之間,基本上都是會選擇優先“避害”的。所以,我們中國人說的“管教”,其實主要就是指用懲罰來對孩子的學習進行管理,以此來保證孩子的學習效果達到最佳。

  為了讓大家更了解“中國式”教育,就必須拿“美國式”教育來做個對比。那“中國式”教育和“美國式”教育到底主要區別在哪?其實就是孩子的學習主導權不同,“美國式”教育的主導權是孩子自己本身,美國側重培養孩子自身的學習興趣,激發孩子自身的求知欲,以此來作為孩子學習的動力。“中國式”教育的主導權在父母,通過父母的“管教”來讓孩子好好學習。

  正是因為這樣,以至于在中國,孩子學習不好,其父母往往會成為第一個被譴責的對象。比如在中國學校,一個孩子學習不好,家長是要被叫到學校接受訓話的,說“孩子學習這么差,你們是怎么做父母的,也不花點時間管管,怎么可以這么不重視孩子的學習”。

  說到這,總不由讓我聯想起學校一個搞笑畫面:一個學生一門功課學習不好,教這個學生這門功課的老師自己還沒自責,就氣沖沖把這個孩子的父母叫到學校狠狠訓斥一頓。我就在想:學校、老師是主要負責學生各門功課學習的,家長也就是個配合的,頂多算個輔助。學生學習不好,學校,老師應該是要負主要責任的,結果負主要責任的不自責,反倒把不太相關的家長叫過來訓斥一頓,你說搞笑不搞笑。

  “中國式”教育到底能不能有效培養出現代社會需要的人才,我不知道,但我基本能確定一點,就是用“中國式”教育培養出來的孩子,在學校的學習成績上會表現得特別優秀。如果把用“中國式”的教育方法培養的中國學生送到美國的學校去上學,我相信美國大部分的優質教育資源基本都會被中國學生占據,那時美國學生要上個相對好學校都會變成一件很奢侈的事。

  在我們中國,經常看到有父母在茶館里就自己孩子的管教技術、心得進行切磋、交流。中國不少父母對“中國式”這套孩子管教功夫的運用,可以說早就到了“登峰造極”“爐火純青”的境界,有極少個別父母由于過度沉迷,早已“走火入魔”而自己全然不知。

  而在“中國式”教育下的孩子,顯然被父母“管”,就會很不自由,不自在。大家都用“中國式”教育,自然就有誰用得好,誰用得差的問題。那我們又是如何來評定“中國式”教育運用好差的呢?其實評定標準,關鍵就是一個字“嚴”,你管得越“嚴”,就代表你“中國式”教育運用得越好,你管得不“嚴”,往往“中國式”教育運用效果就不明顯。當然這不是絕對的,只是正常情況都是這樣。中國父母對“中國式”教育運用得好不好,往往是跟父母性格的強勢程度,父母下的狠心、決心等等有關。“中國式”教育運用得越好,孩子的學習成績往往就越好,但同時因為父母管得太“嚴”,這個孩子的生活往往就變得很“壓抑”“痛苦”這樣子。

  可能很多人會覺得,在現代這種社會,物質極度豐富,科技如此發達,一個什么都不懂的孩子,還有必要活得那么痛苦嗎?可是,在很多中國父母眼中,認為這種痛苦是應該的。有句被很多中國人奉為人生哲理的話,叫“吃得苦中苦,方為人上人”。而且中國自古以來,一直就有“學習吃苦”這種根深蒂固的傳統文化,甚至到現在,還有不少中國人在宣揚。

  比如我們有很多這樣的“典故”,如“頭懸梁,錐刺股”,“頭懸梁”是講半夜讀書時用繩子一頭拴住自己的頭發,上面另一頭懸掛在房梁上,發困打瞌睡只要頭一低,繩子就會猛地拉拽頭發,一疼痛就沒什么睡意了,就能繼續堅持讀書。“錐刺股”是講深夜讀書想睡覺時,就拿把錐子往大腿上刺,這樣一疼痛就會使自己醒來,再堅持讀書。又比如“嚴師出高徒”,師傅越嚴格管教徒弟,就往往越容易培養出高水平的徒弟。在我們古代,徒弟被師傅訓練,經常被各種辱罵,甚至一天挨幾頓打,那如同生活中的家常便飯,再平常不過。

  在早些年的“中國式”教育,中國父母主要就是靠“訓罵”和“體罰”。但隨著社會和時間的發展,中國現代社會講的“中國式”教育,開始不一樣了。現在對孩子的“管教”中國開始流行的是“半軍事化”管理和“量化考核”管理。

  說到“軍事化”管理,大家都大概清楚,軍隊的紀律是非常嚴明的,嚴明到什么程度呢?就是幾乎可以讓大部分普通人都感到太不近人情了。每天訓練什么項目,要訓練要什么程度,都是要求每個軍人要強制執行的,軍人每天的生活作息時間都是有統一明確規定的。而恰恰就是這樣嚴明的紀律,才保證了部隊的高效訓練和高效執行效果,最后才保證了部隊該有的軍人素質。說“半軍事化”中“半”,大概意思就是說這種程度和部隊比起來差不多是一半。

  “量化考核”管理主要借鑒的就是企業的“量化績效考核”,比如一個工廠車間,有30個工人參與生產,要在一個季度里完成多少產量。在生產過程中可能就會有少部分工人偷懶,你也沒辦法從中發現再進行有效管理。而如果采用“量化績效考核”,就是這么多總產量根據人數進行量化,每個工人這個季度要生產到多少產量,每個工人要對自己的產量負責,你自己完成的產量就是你的個人績效,直接與你個人工資掛鉤,你個人產量多,績效就高,相對工資也高。你一旦偷懶產量就低,績效就低,工資就少。這樣,在這個工廠車間完成整體產量任務的過程中,就保證了每個人都不敢有所怠慢。又比如一個公司要在一個月內完成某個項目,那也可以把這一個月的時間進行量化管理,比如把一個月量化成四周,第一周要做什么,第二周要完成到什么程度......然后根據每個周的完成情況對相關工作人員進行績效考核,這樣就保證在這個項目的完成過程中,每個時間階段都不會有所怠慢。

  “軍事化”管理在孩子學習中的具體運用,就是對孩子每天的學習生活時間進行提前嚴格規劃,對孩子每天的學習程度或學習效果進行嚴格監督,每天規定好的學習量和相應的學習效果要求當天一定要完成。“量化考核”管理的具體運用就是把孩子的整個學習進行具體量化,大到每個科目的每一次綜合考試,小到每個科目每個知識點的課后作業,都要進行嚴格考核,以便及時發現整個學習中具體哪個點出現學習怠慢或不足,以便針對性加強。

  “中國式”教育的運用效果除了我上面講的跟父母的強勢程度、決心多大有直接關系外,其實還有一個更關鍵的因素:就是跟孩子的成長時期有關。孩子越小,“中國式”教育的運用效果就越明顯,隨著孩子的長大,這種提高學習成績的運用效果就會慢慢減弱。一般情況下,在初中結束時,“中國式”教育的運用效果基本就已經消失得差不多,能夠延長到高中結束的是極少數。

  這背后是為什么呢?是因為“中國式”教育運用,其實就是孩子借助父母優秀的生活管理能力來讓自己的學習提前變優秀這個過程。孩子還小時,自己的生活管理能力是人生最差的時候,而你的孩子如果借助父母的優秀管理能力去學習,自然要比另一個靠自己那么差生活能力去學習的孩子優秀的多。當另一個孩子的生活能力不斷在生活中得到鍛煉并提高時,這種差距就會不斷減少。我們在生活中經常看到這種現象,就是一個十幾歲孩子的學習明顯要比一個只有幾歲的孩子要自覺得多,這就是十幾歲孩子的生活能力比幾歲孩子要強得多的表現,這是很正常的。

  我國國情是教育篩選程度非常嚴重,學生學校學習競爭非常激烈,那幫助孩子爭奪到優質的學校教育資源,自然就成了中國父母的教育重點。所以在中國,孩子在學校的學習成績,幾乎是衡量一個家長教育成功與否的唯一標準。而“中國式”教育對孩子應付學校考試的學習成績是有明顯提高效果的,也正是因為如此,中國很多父母在孩子很小時就開始開啟這種“中國式”教育模式。

  下面,我就重點來談談“中國式”教育的致命弊端:

  “中國式”教育的第一個致命弊端就是“厭學”

  通過上面的詳細介紹,大家就知道“中國式”教育能有效提高孩子的學校學習成績,但同時會讓孩子從小就體會到學習很“痛苦”,這往往就會使這個孩子從小產生“厭學”情緒。一個孩子,如果從小就開始“痛苦”學習,在孩子的潛意識里,他會認為:學習=痛苦,基于人“避害”的本能,當孩子聽到“培訓”“學校”“教育”“老師”等所有跟“學習”有關聯的東西時,他就會不自覺地本能抗拒,對孩子后面的自主積極學習極為不利。

  孩子“痛苦”學習,一定會有這種“逃避學習”的本能意識產生的。就比如你家里養一只小狗,有一天你拿著一條黑皮帶走過去,狠狠抽它一下。第二天,你再拿著這條黑皮帶走過去狠狠抽它一下。當你第三天拿著黑皮帶走向這只小狗時,它一定會產生本能意識性逃跑躲避的。還有我們常說的一句話,叫“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,說的也是這個道理。這種“避害”代碼是大自然在每個生命孕育前就已經在DNA中設定好了,因為少了它,這個生命后面生存就會出問題。

  我國每年高考一結束,全國各地中學都會出現這樣一幕,就是“高三學生集體撕書、拋書”。書是人類社會多年總結才積累下的寶貴知識財富,它能幫助我們更好的進步,那為什么要把它們撕碎,然后再從高樓上灑下來呢?其實,像我一樣完整經歷過高考的人大概都多多少少能讀懂這種行為,其潛臺詞就是:只要這次考完試,我這輩子就再也不想見到它們(撕的書)了。見都不想見,那就更別提后面更深層次的學習和研究了。你想想就知道,這種“厭學”情緒有多可怕!對學生后面的學習發展負面影響有多大!

  我再舉一個我們現實社會中一個在我看來非常“典型”的小孩“厭學”例子:

  我最近看到一個網絡熱傳的視頻,一個小男孩用興奮的聲音說:“我們家著火了!太好了!我把書包都甩進去了!”很多網友看了哭笑不得。這孩子,家里著火還興奮。原來可以趁機把書包甩進去燒掉,沒有了課本,沒有了作業,就不用再痛苦的學習了。

  任何正常的人用正常的思維去想想,“家里著火”跟“不用學習”之間能有什么聯系。可一個小孩子,家里一著火,他就想到了。我就在想,經過這事,你說這個孩子將來哪天又特別想逃避學習時,會不會故意......我都不敢再往下想了。

  一個這么小的孩子就如此厭惡學習,把擺脫學習當成要生活中時時刻刻要實現的目標,你能指望他將來能通過積極學習來自我成長成才嗎?

  美國和日本是當今世界上最發達的兩個國家,也都是“人才輩出”的教育強國。美國小孩子的學習是非常輕松的,日本對小孩子的教育整體采用的是“寬松教育”。兩個國家對小孩子的教育理念是基本相似的,其背后的一個主要目的都是為了避免孩子從小這種“厭學”情緒的產生。

  下面講“中國式”教育的第二個致命弊端就是“厭生”

  當中國家長在孩子還小時就進行嚴格“管教”,或者采用這種“半軍事化”、“量化考核”這些管理時,程度嚴重或長期采用,就會讓孩子的生活變得好“無趣”,好“痛苦”。孩子會感覺自己像父母手中的一部”學習機器“,每天只要按父母下達的指令去完成好就行了。長期處在這種生活狀態下的孩子,就很容易產生“厭生”這種危險情緒來。

  小孩子還小,“心智”發育完全不成熟,是不可能像我們正常成年人這樣理性去思考問題的。如果每天幾乎都是被逼著學習,生活很痛苦,每天面對的是永遠做不完的作業,學習壓力這么大。生活中任何一次不愉快的沖突或家長謾罵,都可能是這個孩子“輕生”的直接導火索,這絕對不是危言聳聽。在全國,你去網上搜下小學生迫于“生活痛苦,學習壓力”而選擇自殺的新聞并不少見。

  在我國每年都在喊給中國學生學習減負,其中喊得最多最響亮的就是給小學生學習減負。在我國有的地區,從小就要給學生上“珍愛生命”這種類似的課程,這些教育行為最主要目的就是為了防止小學生產生“輕生”的念頭出來。

  大家想想,如果我們社會像人才輩出的西方發達國家那樣,給孩子創造一個輕松學習生長的環境,讓孩子有適當的時間玩耍,足夠的自由時間做自己想做的事。說句半開玩笑的話,你就是跟在孩子屁股后面天天叫孩子去“死”,他就是“死”也不去,氣“死”你。因為生活這么美好,誰愿意,不用多去上什么叫“珍愛生命”的課程,這些孩子本來就是應該熱愛生活、珍愛生命的。

  當一個孩子“厭學”已經厭到天天想著如何擺脫學習,或者都開始“厭生”了,你說,學習成績再好有什么用?這個教育優不優秀先不管,我就認真問一句:這個世界上還有比這更糟糕的教育嗎?

  下面講“中國式”教育的第三個致命弊端就是“阻礙孩子自身能力的鍛煉提高”

  一個孩子還小,是不可能就直接擁有很好的生活能力的,用自己不好的生活能力去學習時,生活和學習表現一定是不優秀的。可如果這個小孩子直接借助父母優秀的生活能力來管理自己,他就可以直接變得優秀。可如果這個孩子在成長過程中一直都在借助父母的生活能力而一直都表現優秀,也就意味著這個孩子自己的生活能力從來沒有在生活中鍛煉過。

  一個孩子要學習好,一般自己要有哪些好的生活能力呢?如自控力、生活規劃能力,學習能力等。學習能力如學習的專注度、思考力這些。這些影響學習表現的能力,孩子在還小時都是很差的。靠自己自然無法在學習上表現得非常優秀。這時,父母用自己的能力來“管”孩子,才能讓孩子在學習上表現得優秀。

  “孩子學習成績好”和“孩子借助父母能力學習好”有什么區別,“父母的干涉又是如何阻礙孩子自身的能力培養”這些問題估計大多數讀者還分不清這其中的關系。如果你以前沒有對“教育”進行過深入研究,弄不清這些很正常的。而且,你在電視節目等各種媒體上,也看不到有什么教育專家去深層分析這些問題的。所以你能有機會看到這篇文章,應該覺得有點幸運,如果覺得很受益,別忘了給原創作者點個贊,寫得很累的。

  為幫助大家更容易了解,我舉個具體的例子來分析:

  在某場重要挑戰比賽中,一位十幾歲的優秀中國選手,在比賽中出錯,竟然在比賽中當場崩潰大哭,一度哭得癱在座位上站不起來,任誰勸都沒用。“我擺錯了,可是我記對了呀!”他一直哭泣著一遍遍重復這句話。

  他的表現讓在場的中國觀眾大跌眼鏡,網友紛紛留言:“輸不起”,“心理素質太差”。

  按我們理性來講,在比賽中出錯,崩潰大哭并不能對比賽結果有任何的幫助,只會當眾出丑而已。正常的話,我們出錯應該首先想到如何彌補,彌補不了我們會思考哪出了問題,怎么去預防再犯這樣的錯誤等等。出錯就直接崩潰大哭,在我的印象中,只有幾歲的孩子會有這種反應。

  我告訴你,其實要培養這類“長不大”的孩子很簡單,父母只要用你的能力,來讓這個孩子從小開始從來沒有犯過錯,不要讓他有任何處理出錯的生活經驗,不要讓他有任何鍛煉處理出錯生活能力的機會,后面他只要在比賽中出錯,他馬上就驚慌失措,不知道如何正確處理。父母再用你的能力進行干涉,讓這個孩子從小從來沒輸過,讓他一直比別人優秀,后面一旦遇到重要點的比賽中感覺自己要輸或已經輸掉了,他就會崩潰大哭起來。

  我們在生活中經常聽到家長說的很有道理的一句話,就是“孩子還那么小,就不要指望他自己能有什么自控力,所以孩子一定要大人來管”。那我們現在就來講講孩子的“自控力”培養。我們假設有AB兩個不同孩子。A孩子的學習從小就受到父母的重點“管”,A孩子的學習從小就一直很好。B孩子的學習成績父母卻很少管,只是偶爾過問,那B孩子就可能經常出現這種情況,就是有時候自控力好點,努力點,學習成績就好點,有時候自控力太差,玩得太多,學習成績就很差。有時一段時間內自己自控力表現特別好,學習有明顯很大進步,有時自控力太差,學習也跟著差的一塌糊涂。這種生活親身經歷就會讓B孩子對“自控力”與“成績好壞”之間的關系有深刻的理解體會。

  僅從人的成長期間來看,A孩子明顯要比B孩子優秀的多,可我們同時也要看到,A孩子在學習成長期間缺失的是這種“自我控制力”生活親身體驗,這樣的孩子將來就很容易出問題。而B孩子在人生成長期間有過無數次生活親身體驗,他就知道自己要想學習比別人好,工作比別人優秀,自己就要有比別人更強的自控能力。而且只有這種親身生活鍛煉經歷,才會讓B孩子真正學會自己怎么通過自控來讓自己變得優秀的這樣一種生活能力。B孩子并不優秀的人生成長期間表現,恰恰卻可能會培養出一個有很強自我控制意識和能力的優秀人才。

  一個孩子健康的學習成長軌跡應該是這樣的:學習成長期間一開始是應該表現不優秀的,隨著年齡的不斷增長,隨著生活的不斷的鍛煉,才會慢慢不斷成長,當主要學習成長期間結束以后,這些成年孩子就開始變得優秀,后面就一直優秀,甚至更優秀。而用“中國式”教育干涉出來的孩子,成長軌跡卻是剛好反過來的:在孩子本不該表現優秀的學習成長期間變得異常優秀,而學習成長期間結束后應該變優秀時卻開始變得非常糟糕。可見,“中國式”教育僅僅只是培養優秀孩子而已。

  最后我們再來總結一下:

  “中國式”教育的好處在于能夠快速提高孩子的學習成績,對幫助孩子爭奪學校優質教育資源非常有效,特別是在孩子小時候,效果更明顯。

  “中國式”教育的三個致命弊端就是:第一、容易導致孩子從小“厭學”;第二、嚴重的話,容易導致孩子“厭生”;第三、容易培養出一個非常優秀的孩子,卻會阻礙孩子自身各種生活關鍵能力的鍛煉提高,從而阻礙孩子最后成長為社會人才。

  我希望有更多的中國父母能看到這篇文章,知道“中國式”教育的這三個致命弊端。在我國,一邊學校的學習競爭越來越激烈,不得不給孩子增加學習負擔,而另一邊是國家社會集體呼吁給學生減負,所以,中國家長就一直處在這種教育矛盾之中,不知到底是減還是加?“中國式”教育這三個致命弊端,在中國有時現實迫于無奈,真的避免不了,但可以適當控制下程度,方法有很多,如:多和孩子溝通;一周中給孩子那么一兩天放松,讓他們做自己喜歡做的事;家長不要過多干涉,不要去追求培養出這種全面非常優秀的小孩子,這是一種很“畸形”的教育等等。

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