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重要性又稱“意義”或“重要意義”。下面是本站為大家整理的幼兒園科學活動的重要性最新供大家參考。

  幼兒園科學活動的重要性最新

  在《幼兒園科學教育》一書中曾針對《綱要》中提及的七項內容進行了細化分解,給幼兒科學教育提供了操作指南。新的研究中則更關注與兒童科學思維培養的重要性, 認為科學思維的啟蒙應該成為幼兒科學教育的重要關注點。

  兒童是天生的探索者;他們學習、思考著周圍的世界,不斷構建著周圍世界的內在模型。科學是對兒童系統地探索物質世界所具有的天然的好奇心的延伸,是對大量知識和實踐的發展。科學能夠構建引發幼兒的好奇心,科學可以啟發孩子的智慧,實驗可以帶來身心愉悅,從小培養孩子善于觀察的習慣,讓孩子從小具有動手能力。

  北京東方圖特教育科技有限公司是一家專業從事少兒科教產品的研發服務型公司,公司自主研發的4個系列愛迪生幼兒科教產品,目前已經在全國6000多家幼兒園得到應用。

  北京東方圖特教育科技秉持“推動少兒科技教育發展,為少兒科技教育提供優質教學資源”的理念,構建面向兒童的科技教育體系,為幼兒園、小學及校外培訓機構提供優質的科技活動方案和豐富的教玩具產品。

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  前言

  幼兒園形成科學的教育觀念,它的重要目標是為提高幼兒的學習質量。幼兒園必須積極培養孩子的綜合素質和學習能力,讓孩子們能夠養成良好的學習習慣和行為,比如樂觀積極的態度、不屈不撓的精神、勇于創新的勇氣、形成發散性思維、掌握動手的能力等等。科學的活動素材對于幫助孩子認知世界是一種非常有效果且產出結果的方法,它順應孩子的興趣愛好,以科學實驗以及玩樂的方式讓孩子去形成價值因果與世界觀,同時養成孩子的興趣與行為,培育孩子解決問題的能力,形成個性化發展。科學的幼兒教育在學習方法的要求和學習輸入的科學調查活動中更加符合深度學習的本質,并通過科學的研究活動去促進孩子的科學發展,其教育的目的和學習的方法上保持了準確的邏輯性,對于培養孩子優秀的學習品質有著深遠意義。

  一、目前幼兒園開展科學活動遇到的主要問題

  科學教育之所以被稱為常識性教育,這不取決于具體的背景、知識和價值體系的客觀存在,其特點是知識首先被傳授,且重視孩子們發現事物和方法的過程。隨著幼兒的科學教育持續改革和科學發展,傳統的科學教育實踐只有大量傳授知識的情況已經發生了一些重要改變,但科學教育的實踐仍然僅處于描述的目標層面,沒有形成一個相對完整的框架和系統結構。因受制于發展與學習的特性、教師和兒童的物質條件、開展科學活動的必要特點,目前在幼兒園開展的科學活動,不是很令人滿意。

  1.幼兒科學教育的受重視程度不高,有被邊緣化的傾向,家長作為利益提供者反而成為了部分園所追逐的對象。在游戲中掌握學習能力目前來講是大部分幼兒園教學的主流方式,因其過程的復雜性以及門檻,整個過程產出的結果并不是很令家長滿意,科學活動易被忽視。

  2.高質量的教育資源稀缺是一個難點,科學活動其特有的難度無形中給幼師的自身素質定位不低,但能夠完全跟上科學活動步伐的人才并不多,這不僅僅是意識,同時也需要匹配相對應的專業知識以及實操能力,這很大程度上阻礙了科學活動的進程。

  3.幼兒園科學活動的整個課程體系并不完整,存在隨機化和課程銜接不對稱等現象,忽略了教師在課程參與過程中的重要性和影響。

  4.科學活動的發展模式需要進行調整和優化,實際上知識的轉移仍然是科學教育的主要目標。出于安全性等因素,參與科學活動的孩子自我實踐不足,使他們無法深入理解科學教育活動的本質和意義。

  二、應對開展幼兒園科學活動的實踐方法

  開展幼兒科學活動發展需要核心品質深度的提升,這與科學的教育環境息息相關。具體而言,一是教師的意識與素養要提高,二是整體園所的教學環境與氛圍的提升,三是園所設備的升級與對應設施的補給,四是園所管理制度的完成與實施。科學活動不斷增加幼兒的學習品質,不但讓孩子形成意識感,更多的是讓孩子進行知識的應用與轉移,整體學習能力的提升和綜合素質的發展,所以,科學活動也應該是多維度和多層次的實踐體系。

  1.創設類型多樣化的兒童實驗區域,提供針對性科學活動場所。

  科學實踐必不可少,為孩子創設多類型兒童實驗站,給孩子提供科學實驗區域,根據孩子年齡層次的不同,進行針對性的教學,開展科學活動。通過創建科技節,幼兒園充分的去探索科學活動的方法,引導兒童進行觀察和探索,例如自然現象光影的變化、水流、力量、聲音、色彩的變化。年級不同的孩子有不同的思維和體驗水平,他們的深度學習也有不一樣的層次和意義,在目標、內容和實施方面也不同,科學活動必須以幼兒的思維和體驗水平為基礎。中班的孩子注重通過動手能力,來體驗事物的本質和變化規律,例如通過強制改變水的動態和流動的方向,制作翻轉杯等,通過這些孩子逐漸科學的認知事務的事實和原則。大班的孩子通過初步設計和控制現象的由來,通過改變光的距離和方向,以區分光的差異化,集中探索現象背后的原理。探索對象的圖像,探索馬鈴薯發電,摩擦發電等幫助幼兒不斷擴大對科學的視野和科學經驗,使他們能夠通過自我探索來掌握科學現象的變化。

  2.提供科學且豐富的科學活動器具和材料,滿足幼兒探索需求。

  探索科學原理,生產和提供材料幫助科學活動,供幼兒探索。在科學領域中事物都是相關聯的,并具有正確的科學原理,聲音、光線、顏色、力量和其他元素都包含復雜的科學原理。而這種事物的概念既是日常生活中的普通事物,也是科學研究的重要組成部分和起始對象,從而也是材料的設計和交付,也是以相關原則為主要依據的。例如,根據光線和陰影成像法,可以制作出皮影和其他材料,使得兒童在操作中明白光的原理;根據物體運動的原理,制作出可攜帶玩具魔術車和橡皮筋,使孩子能夠明了力學的道理。類似于這類型的科學活動,都是建立在一定的科學原理之上,通過探索科學原理和日常科學活動,可以有效地搭建科學和日常生活之間的密切聯系。基于科學活動材料的科學原理的生產和交付,其本身包含促進幼兒深度學習的屬性,可以指導兒童逐步關注事物的探索過程,以及對科學的理解事物的原則以及系統的了解事物的發展規律。

  結束語

  綜上所述,幼師是園所實施科學教育的執行者,自身必須具備一定的科學素養、科學行為和科學技能。要提高幼師在教育質量中的科學性,首先要在自己的教學實踐基礎上,通過自我思考和分析科學教育,了解自身在科學教育中的作用和重要性。其次要不斷深化教學戰略,加強對幼師的培訓,結合外部學習與自我總結,不斷提高幼師科學教育的準備和思考視野,讓科學教育真正成為促進兒童科研技能發展的活動。此外,父母是家庭教育最好的老師,家庭與園所相結合,利用不不同形式的活動方式來提高孩子教育的科學性和科學意識,促進深度兒童的學習。

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  幼兒科學教育是幼兒全面教育的一個重要組成部分,而學前兒童科學教育的特點能夠從目標、內容、方法和過程這四點分析,基本能夠歸納為以下四點:

  一、目標的長遠性

  經過時間的持續推移,幼兒科學教育的目標也在持續合理化、科學化,不再片面要求兒童學習知識,發展各項水平,而且更要培養他們的積極情感和態度,養成良好的生活習慣。大家開始重視幼兒的感性經驗和科學方法的學習。例如在2001年《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的首要目標是對周圍的事物、現象感興趣,有好奇心和求知欲。而幼兒園科學教育目標的構成也由知識經驗、科學方法和水平、情感態度的順序變為情感態度、科學方法和水平、知識經驗的科學合理的長遠目標。

  二、內容的生活化和生成性

  利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象,能使幼兒注重到身邊的事,切合實際探索的需要,這為幼兒理解周圍世界提供了獲得直接經驗的前提和可能。如在《綱要》中幼兒科學領域的內容和要求中第七點提出“在幼兒生活經驗基礎上,協助幼兒了解自己、環境與人類生活的關系,從身邊的小事入手培養初步的環境意識和行為”。使幼兒在學習的過程中,將各項理解取之生活,用之生活。在科學教育內容中,活動更多的去注重把幼兒的興趣、經驗、智慧、情感等生成性水平發展得更好。如在主題活動“我生活的環境”中,展開保護環境的課程,這不但與幼兒生活息息相關,也對其愛護環境的經驗和情感方面的發展有著重要影響,而且在幼兒園科學教育的內容范圍中也有提出“對周圍的科學現象的關心”等促動幼兒生成性水平發展的要求。

  三、方法的多樣性

  幼兒科學教育的方法主要有八種:觀察、實驗、種植與飼養、分類、測量、表達與交流、科學游戲和早期科學閱讀,多種多樣的教育方法為幼兒學習科學知識增加趣味性。如觀察,即老師有目的,有計劃地組織和啟發幼兒使用多種感官感知客觀世界的事物與現象,幼兒在此過程中通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、運動覺等實行觀察和思考,不但獲得了豐富的經驗,而在探究過程中幼兒也享受了其中的樂趣。

  四、過程的探索性

  幼兒科學教育的過程主要分為四絕大部分:觀察探索和提出問題、實行猜想、實驗與記錄、表達和交流。如幼兒突然對螞蟻感興趣了,想知道螞蟻是怎么搬東西的,那么接下去幼兒能夠對其實行大膽的猜想,能夠是利用以往的經驗,也能夠在觀察后做出合乎自己邏輯,但有錯誤的猜想,最后能夠有個人、小組、集體等形式用圖畫、符號、表格、簡單文字、照片等多種方式記錄主要過程和結果,實行交流和表述,在表述的過程中還有仔細傾聽他人的觀點。雖然過程有些復雜,但其中的探索性卻很耐人尋味,即在做中學,在學中樂。

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