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標準是對重復性事物和概念所做的統一規定,它以科學技術和實踐經驗的結合成果為基礎,經有關方面協商一致,由主管機構批準,以特定形式發布作為共同遵守的準則和依據。以下是本站小編為大家帶來的小學語文新課程標準,希望能幫助到大家!

  小學語文新課程標準

  語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。

  語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

  課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養

  九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。

  語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言的積累,培養語感,發展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文。同時,語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染,提高學生的思想道德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

  (二)正確把握語文教育的特點

  語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

  語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐(不宜刻意追求語文知識的系統和完整)。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律,而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

  語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

  (三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

  學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。

  語文綜合性學習,有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。

  (四)努力建設開放而有活力的語文課程

  語文課程應繼承語文教育的優秀傳統,要面向現代化,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文素養。

  語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化,盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,確立適應時代需要的課程目標,開發與之相適應的課程資源,形成相對穩定而又靈活的實施機制,不斷地自我調節、更新發展。

  課程標準的設計思路

  1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段,分別提出“階段目標”,體現語文課程的整體性和階段性。

  2.課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標。

  3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學段為“寫話”,第二、第三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程內部諸多方面的聯系,加強與其他課程以及與生活的聯系,促進學生語文素養全面協調地發展。

  4.課程標準的“實施建議”部分,對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等,提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創造的空間。

  課程目標

  一、總目標

  1.在語文學習過程中,培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣,發展個性,培養合作精神,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

  2.認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養,提高文化品位。

  3.培植熱愛祖國語言文字的情感,增強語文學習的自信心,養成良好的語文學習習慣,初步掌握學習語文的基本方法。

  4.在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法,逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

  5.能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。

  6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度。

  7.具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學作品,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

  8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。

  9.具有日常口語交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

  10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

  二、階段目標第一學段(1~2年級)(一)識字與寫字

  1.喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。

  2.認識常用漢字1600(-1800)個左右,其中800(-1000)個左右會寫。

  3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

  4.寫字姿勢要正確,字要寫得規范、端正、整潔,努力養成良好的寫字習慣。

  5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

  6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字,用音序檢字法查字典。(部首)

  (二)閱讀

  1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。

  2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

  3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

  4.閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

  5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。

  6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

  7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。(原10條,現7條,更緊湊)

  (三)寫話

  1.對寫話有興趣,寫自己想說的話。(寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想)

  2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

  3.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

  (四)口語交際

  1.學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。

  2.能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。

  3.聽故事、看音像作品,能復述大意和自己感興趣的情節。(改“精彩情節”)

  4.能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。

  5.與別人交談,態度自然大方,有禮貌。

  6.有表達的自信心。積極參加討論,敢于發表自己的意見。(原:對感興趣的話題發表自己的意見)

  (五)綜合性學習

  1.對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課內外閱讀,共同討論。

  2.結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

  3.熱心參加校園、社區活動。結合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

  第二學段(3~4年級)(一)識字與寫字

  1.對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣。

  2.累計認識常用漢字2500個左右,其中1800個(比原減少200個)左右會寫。

  3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。(原:會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力)

  4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

  (有條件的地方,可學習使用鍵盤輸入漢字)(原5條,現4條)

  (二)閱讀

  1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.初步學會默讀,做到不出聲,不指讀(原屬第一學段要求)。學習略讀,粗知文章大意。

  3.能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

  4.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

  5.能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。

  6.誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想像,領悟內容。

  7.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。

  8.積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。

  9.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

  (三)習作

  1.留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。

  2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

  3.能用簡短的書信便條進行書面交流。

  4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。

  5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要,正確使用冒號、引號等標點符號。

  6.課內習作每學年16次左右。

  (四)口語交際

  1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。

  2.聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。

  3.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

  (五)綜合性學習

  1.能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。

  2.結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

  3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。

  4.在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

  5.有條件的地方,可學習使用鍵盤輸入漢字。

  第三學段(5~6年級)(一)識字與寫字

  1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右,其中2500個左右會寫。

  2.硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。

  3.能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優美。

  (二)閱讀

  1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息。(調整,原第8條)

  3.能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。

  4.在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。

  5.閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點,了解課文的基本說明方法。

  6.在理解課文的過程中,體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

  7.誦讀優秀詩文,注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

  8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

  (三)習作

  1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

  2.養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。

  3.能寫簡單的記實作文和想像作文,內容具體,感情真實。能根據內容表達的需要,分段表述。學寫常見應用文。

  4.修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規范、整潔。根據表達需要,正確使用常用的標點符號。

  5.習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

  (四)口語交際

  1.與人交流能尊重、理解對方。

  2.樂于參與討論,敢于發表自己的意見。

  3.聽人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述。

  4.表達要有條理,語氣、語調適當。

  5.能根據對象和場合,稍作準備,作簡單的發言。

  6.注意語言美,抵制不文明的語言。

  (五)綜合性學習

  1.為解決與學習和生活相關的問題,利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。

  2.策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進行討論和分析,學寫活動計劃和活動總結。

  3.對自己身邊的、大家共同關注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學習辨別是非善惡。

  4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

  實施建議

  一、教科書(原稱教材)編寫建議

  1.教科書編寫要以馬克思主義為指導,堅持面向現代化,面向世界,面向未來。

  2.教科書應體現時代特點和現代意識,關注人類,關注自然,理解和尊重多樣文化,有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

  3.教科書要注重繼承弘揚中華民族優秀文化和革命傳統,有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

  4.教科書應符合學生的身心發展特點,適應學生的認知水平,密切聯系學生的經驗世界和想像世界,有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

  5.教科書選文要文質兼美,具有典范性(調換詞序),富有文化內涵和時代氣息,題材、體裁、風格豐富多樣,難易適度,適合學生學習。

  6.教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精,具有啟發性,有利于學生在探究中學會學習。

  7.教科書內容的安排要避免繁瑣化,應該簡化頭緒,突出重點,加強整合,注重情感態度、知識能力之間的聯系,致力于學生語文素養的整體提高。

  8.教科書的體例和呈現方式應靈活多樣,避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題,重視運用現代信息技術。

  9.教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間,也為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發展的需要。

  10.教科書編寫應符合課程標準的基本要求,努力追求設計的創新和編寫的特色。編寫語言應準確、規范。(增) (原9條,現10條)

  二、課程資源的開發與利用

  1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館,布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。

  自然風光、文物古跡、風俗民情,國內外的重要事件,學生的家庭生活,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

  2. 各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。學校應認真分析本地和本校的特點,充分利用已有的資源,積極開發潛在的資源,特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。

  3.學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持,與社區建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。

  4.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文素養。

  三、教學建議

  (一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

  語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

  學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

  教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念,更新知識,鉆研教材,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書,積極開發課程資源,精心設計教學方案,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

  (二)教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

  努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合,提倡啟發式、討論式教學。

  溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。

  (三)重視情感、態度、價值觀的正確導向

  培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的,不應把它們當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點,注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

  (四)重視培養學生的創新精神和實踐能力

  語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,培養綜合實踐能力,促進學生持續發展。

  (五)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,選擇教學策略

  學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,同時注意不同學段之間的聯系和銜接,促進學生語文素養的整體提高。

  (六)具體建議

  1.關于識字寫字與漢語拼音教學。

  識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同,要貫徹多認少寫的識字教學原則,講究教學方法,以減輕學生負擔。

  識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,引導學生利用課外各種機會主動識字,力求識用結合。

  要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率。

  寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣。

  漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。

  2.關于閱讀教學。

  閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

  閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,也要防止用集體討論代替個人閱讀,或遠離文本過度發揮。

  閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。

  逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。

  各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養語感。

  在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識(如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格),但不必進行系統的語法修辭知識教學,更不應要求學生死記硬背這些知識。

  培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

  3.關于寫作教學。

  寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。

  第一、第二學段可從寫話、習作入手,以降低起始階段的難度,重在培養學生的寫作興趣和自信心。

  在寫作教學中,應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想,鼓勵寫想像中的事物。

  為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達,少寫命題作文。加強對平時練筆的指導,提倡寫日記、書信、讀書筆記等。

  (寫作知識的教學力求精要有用)寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節,指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

  4.關于口語交際教學。

  口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

  口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。

  鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

  5.關于綜合性學習。

  綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

  綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。

  綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

  提倡與其他課程相結合,開展跨領域學習。

  四、評價建議

  (一)充分發揮語文課程評價的多種功能

  語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能,尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。

  (二)運用多種評價方式,全面反映學生語文學習水平

  形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料,記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現,應以表揚、鼓勵等積極的評價為主,采用激勵性的評語,從正面加以引導。

  要堅持定性評價和定量評價相結合。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,評價結果的呈現方式除了分數或等級以外,還應用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和不足,并提出建議。

  評價設計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣、零碎,防止片面追求形式。

  (三)促進評價主體的多元化

  應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。

  實施評價時要尊重學生的主體地位,面向全體學生,尊重個體差異,促進每個學生的健康發展。

  (四)突出語文課程評價的整體性和綜合性

  語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系,注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合,體現語文課程目標的整體性和綜合性,避免只從知識、技能方面進行評價。要根據不同年齡學生的學習特點,以不同學段的目標為參照,抓住關鍵,突出重點。

  (五)具體建議:

  1.識字與寫字

  漢語拼音能力的評價,重在考察學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

  評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環境中運用漢字的能力,借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

  關注學生日常識字的興趣,激發學生識字寫字的積極性,關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔。

  2.閱讀

  閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,要關注其閱讀興趣、方法與習慣,也要關注其閱讀面和閱讀量,以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

  朗讀、默讀的評價。

  能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。根據階段目標,各學段可以有所側重。評價學生的朗讀,應注意考察對內容的理解,可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。

  評價默讀,從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

  精讀的評價。

  要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現,重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創造性的理解。

  略讀、瀏覽的評價。

  評價略讀,重在考察學生能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

  文學作品閱讀的評價。

  著重考察學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

  在第四學段,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

  古詩文閱讀的評價。

  評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點考察學生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。

  3.寫作

  寫作評價綜合考察學生作文水平的發展狀況,應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價,例如,是否有寫作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,表達是否得體恰當。對有創意的表達應予鼓勵。

  重視對寫作材料準備過程的評價。

  評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性,也要考察他們獲取材料的方法。要用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑,運用多種方法搜集材料。

  重視對作文修改的評價。

  要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改,也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。

  采用多種評價方式。

  評價方式可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式。

  提倡建立寫作檔案。寫作檔案除了存留有代表性的課內外作文外,還應有關于寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄,以全面反映寫作實際情況和發展過程。

  4.口語交際

  評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價應在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。

  5.綜合性學習

  綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在:

  ——在活動中的合作態度和參與程度。

  ——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

  ——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

  ——能否根據占有的課內外材料,形成自己的假設或觀點。

  ——語文知識和能力綜合運用的表現。

  ——學習成果的展示與交流。

  在評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和恰當的評價。

  教材體系教材體系

  方舟-初中全系統考場語文

  方舟考場語文教材優勢

  ·目前課外語文培訓中學教材幾乎為空白,方舟大語文教材,獨家將中學所學知識點進行歸納總結, 全面、系統且由淺入深地安排課程。

  ·有效提高考試成績

  ·方舟閱讀,教會學生判斷必考題型, 解題技巧與題型一一對應,降低刷題量,減輕學生負擔,全面提升考試成績。

  ·方舟寫作,獨創 歷史文化名人技法,將國學與 文化作文相融合,考場獨樹一幟,作文分數提升顯著。

  ·方舟教材結構編排合理,考試知識點反復強調,循環記憶, 隨時插班方舟大語文中學教材,7-9年級,分為《考場閱讀技巧學》《考場作文技巧學》。《考場閱讀技巧學》67講 240余種中考題型全面覆蓋,是方舟閱讀技法 78法的精準體現。

  《考場作文技巧學》編排 80余部中外名家名著,教授初中考場 90余種寫作技法, 100余篇考場滿分優質作文, 100篇作文 18大文體的當堂訓練,直擊中考。 《考場閱讀技巧學》課程欄目·閱讀目標:列出本講要學的內容,明確本講學習目標,指出重點難點。

  ·常考題型:明確所學知識點所對應的考試題型,將技巧與題型對應,引導學生考場答題方向。

  ·波波說技巧:重點、難點、知識點,78種技法詳解。

  ·課堂巧練(每講有多個):一個或多個語段配套例題訓練,具體題型具體作答,根據每個子題型再進行詳細分析,確保學生能夠將技巧與題型對應上。

  ·專題小結:對每個專題進行總結,深化學生記憶,提升應試能力。

  《考場閱讀技巧學》記敘文

  針對學生剛踏入初中,閱讀成績丟分嚴重的問題。

  ·記敘文A卷由劃分 文章結構,把握詞語、句子的含義講起,增加學生對選文結構層次的把握,理清文章記敘順序,掌握重點詞句的含義與作用。

  ·記敘文B卷開始進行 人物形象、文章主題、人物感受與體驗、表現手法等進行深刻的理解分析,讓學生體會故事背后的真正含義。

  ·記敘文C卷難度稍有增加,學生不僅要對 文章的表達方式、語言風格、修辭手法等有鑒賞能力,還要針對 小說、散文等高級別記敘文題型,進行情節、形象、描寫手法、藝術特色等多方面分析鑒賞。

  ·記敘文D卷方舟大語文將大量的 中考真題分類別、分梯度加入到教材之中,通過 專項訓練,讓學生考試中記敘文沖刺滿分。

  《考場閱讀技巧學》說明文

  說明文是學生進入初中第二個接觸的文體,沒有記敘文那么難,所以說明文只有兩本書。

  ·說明文A卷中,學生要能夠 辨析說明文思路,把握重要詞句的含義,理清說明順序,理解說明中心。學生學習了這部分內容,說明文丟分已經很少了。

  ·說明文B卷中,強化了文章細節的分析,學生要學會 歸納說明中心、分析說明方法、賞析語言特色,還要知道如何 作答發散創新題型,同樣,我們為學生配備了中考真題沖刺訓練。

  《考場閱讀技巧學》議論文

  議論文閱讀難度,高于說明文,低于記敘文,是初中高年級接觸到的文體。

  ·議論文A卷針對諸多難點進行講解,學生要學到 理清議論文結構,掌握議論文“分論”的基本類型,把握重要詞句、論點、論據的題型與技巧,理清論證思路等。

  ·議論文B卷中深入講解,學生有了基本議論文分析能力后,議論文B冊加大難度, 增加對語段、標題的分析,以及限制修飾詞語的選用和創新題型的學習等,同樣,我們為學生配備了中考真題沖刺訓練。 《考場作文技巧學》課程欄目·寫作目標:列出本講要學的內容,明確本講學習目標,指出重點難點。

  ·波波診病:指出學生目前在寫作上某個方向遇到的的困難。

  ·名著引路:與本講寫作方法相關的名著節選,讓學生先體會名家是如何運用本方法寫作的。

  ·波波說技巧:對本講所學寫作技巧進行詳細講解,將理論知識聯系例文進行分析,系統、全面地講解寫作技法的使用方法。

  ·靈感對碰:選取本講相關的兩篇優質例文進行范讀、領讀,分析。

  ·課堂巧練:讓學生通過仿寫、續寫、修改、描寫等方式進行課堂內容練習,實戰操練。

  ·我來學寫:課堂限時作文,一個或多個、命題或話題選擇寫作,要求運用本講技法。

  《考場作文技巧學》基礎級

  剛上初中的學生,寫作上最大的壓力就是考試要求字數增加。小學近一個小時寫三四百字的作文很簡單,到了初中考試卻面臨著作文慢,考場寫不完;不知道寫什么,沒有素材;達不到要求的字數;語言散漫。

  ·考場作文基礎級特別針對這些問題,課程先從 作文的審題、開頭結尾技法、寫作素材的遷移、寫作角度的切入等為主,輔以一些 描寫、敘述技法,讓學生快速緩解剛上中學作文要求字數增加帶來的壓力,短時間內完成考場作文。

  《考場作文技巧學》發展級

  考場作文,不能像文學家一樣天馬行空地去創作,立意要符合要求,還要有深意,讓閱卷老師喜歡。

  ·考場作文發展級方舟大語文增加了對 作文立意的重視,要求學生寫文章要有深度,有內涵,才能在眾多平淡作文中脫穎而出,獲得高分。其次,作文光有字數不行,還要寫得精彩, 語言還要有藝術性,例如 借景抒情、情景交融、虛實相生、正反襯托、鏡頭組合等等寫作技法,都會在發展級中學到。

  可以說基礎級是為了將作文寫出來,發展級就要將作文寫得精彩。

  《考場作文技巧學》創新級

  ·考場作文創新級主要是寫作形式的創新。沒有創新的作文是沒有活力的,是不吸引人的。創新是考場作文拉分的最重要的手段。

  創新級中,學生會接觸到 考場散文(寫人記事散文、抒情散文、哲理散文)的寫作技法, 考場小小說的寫作技法, 考場科幻體作文的寫作技法, 考場故事新編創新技法等等,這些技法寫出的作文十分新穎,但還是考場文體,符合考試規范,卻能夠讓閱卷老師眼前一亮。 《考場作文技巧學》滿分級

  ·考場作文滿分級主要是 中考高頻話題的寫作專項訓練,這些話題都是歷年中考非常火熱的話題,例如 “珍藏”“生命”“寬容”“品味”“人生”……

  這些話題的寫作并不難,但是想得高分很難。創作這類作文時,切入的角度,主題思路就顯得尤為重要,方舟大語文將 每個母話題細分成數十個子話題,引導學生從區別于他人的角度去寫作,再通過一些名人、國學 素材的借用、化用、引用、遷移,使作文精彩升格。

  考場作文滿分級,是每個需要中考的學生都應該學習的一本教材。

  方舟大語文特色—文化作文這個課程在每本作文教材的最后幾課 。學生寫作沒素材,十個學生有九個都在寫同樣的故事,這是普遍現象。

  方舟大語文獨創的文化作文,不僅包括 歷史文化名人技法,還包括 山水人文技法、名著技法,選取的每一個人物、事物都有可以寫進考場作文的故事。

  ·歷史文化名人技法中,會介紹每個名人的故事,讓學生將歷史文化名人的一生化成數個小故事寫進作文,同時,還要學習每個名人的著名詩詞或者著名著作,也要化用進作文中,讓作文文采飛揚。

  ·山水人文技法中,學生沒去過沒關系,方舟課程會帶學生“游覽”這些文化勝景,挖掘景點背后的人文故事,歷史的變遷、文人騷客的詩詞都會學習到。

  ·名著技法中,學生不僅要學習世界名著的內容,學習世界名著的表現手法、語言藝術等等,還要將名著以不同的形式寫成自己的作文,像以《哈姆雷特》為話題,今后都要學習到。

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